情感：维系政治课堂生命的纽带

政治课课堂教学最忌枯燥乏味，也最容易出现枯燥乏味。陶行知说过，“真教育是心心相印的活动”、“教学不是无情物”。“沁人心，莫先施于情”，教师作为知识的传授和情感的调动．应以学生为主体，以情感为突破口，挖掘更多的情感元素，让高深的理论成功地实现“软着陆”，让学生在课堂上“如沐春风雨露”。     

情感——生命课堂的纽带

<正>语文新课程标准指出:"语文学科的特点是工具性和人文性的统一。"我的感受是:语文课应该要倾情、倾心,读文章的感受,生命的感悟,心中的那一份情怀,要传递给学生,和学生的情感产生共鸣,唤起学生心底的情丝,让语文课成为学生生命的独白,心灵的对白,童心、童趣的展示。     

让情感体验成为构建生命课堂的纽带

当人们摆脱语文工具论对课程观的束缚与限制时,对生命课堂诉求就成了语文教学的一种新取向,把人的自身发展作为课堂教学的根本目的,并力求在语文课堂教学中不断演绎人的生命内涵、价值与意义。其中,学生的感情体验就成为语文生命课堂的内核之所在,更会成为一种构建生命课堂的纽带。     

生命教育——让每个生命都精彩

传统教育往往用统一的标准、教育内容和方式来教育学生,学生成为缺少生机与活力、毫无创造精神与创造能力的“标准件”.在新的时代背景下,北京市广渠门中学倡导生态德育理念,坚持把“培养健康、快乐、可持续发展的人”作为学生培养定位,以学生“行为规范、思维活跃、品德高尚、精神高贵”为抓手,立足当下,着眼于未来,尊重生命差异,关注学生主体,注重学生潜能的开发,促进学生主动成长.     

情感:维系政治课堂生命的纽带

政治课课堂教学最忌枯燥乏味,也最容易出现枯燥乏味。陶行知说过,“真教育是心心相印的活动”、“教学不是无情物”。“沁人心者,莫先施于情”,教师作为知识的传授者和情感的调动者,应以学生为主体,以情感为突破口,挖掘更多的情感元素,让高深的理论成功地实现“软着陆”,让学生在课堂上“如沐春风雨露”。     

善待错误 给课堂以生命

课堂是由教师和学生组合而成的一个整体，是教师和学生思想碰撞、情感交流、艺术创造的领地。给课堂以生命。也就是给教师以生命，给学生以生命。     

以情感为纽带,构建生命课堂——“特殊的葬礼”习作设计

此次作文教学打破了教材的规定，联系学生生活的现实选取写作素材，让学生在叙述、议论中，调动积累、渗透感情、融人个性，无拘无束地表达自己独特的感受、体验和理解，体现教育的人文性。目的是让他们懂得关注自然，关爱生命。教学中不刻意追求作文的形式，不给作文的框架，主张学生自由表达，放胆想、放胆说、放胆写。[第一段]     

建构生命课堂 丰富学生情感体验

叶澜教授曾说：“应从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。”这就是说课堂是生命的,要努力建构“生命课堂”发展学生的生命。因此,结合安达小学的主导课题“小学生生命活力教育的研究”,     

运用情感共鸣打造生命化物理课堂

把生命化教育纳入物理课堂,在和谐的师生关系的基础上,教师可运用个人魅力、教学人文思想、关注课堂动态生成、活化课堂教学方式等手段,让学生产生“神动”、“情动”、“心动”、以致“身动”,从而与学生产生积极的情感共鸣,使课堂教学过程成为师生富有人性化和个性化的创造过程.     

让数学课堂绽放生命光彩——浅析情感体验在数学课堂中的生命作用

数学学习是一次师生间的活动,这种数学活动围绕着知识对流主线和情感对流主线来展开,是一次以师生间的情感对流主线为生命线的、完整的生命活动。只有把数学学习升华为这样一个“生命活体”,关注学生的情感体验,才能让数学课堂绽放生命光彩。     

对“生命教育”课堂情感任意之反思

前不久,笔者有幸观摩了几堂中小学“生命教育”公开课,深为师生投入的生命情感所触动。触动之余,也平添了几分忧虑。一幕幕由教师主导、学生主演再现的生命情感剧,在课堂上产生了强烈共鸣,在场同学及听课者也都为之动容,确实富有感染力,让人深受教育。这几堂公开课无一例外地都在情感上大做文章,一方面大大改变了老师只为传授知识而教学、知识之外无情感的生硬、     

用情感浇灌生命课堂

课堂是学校生活的最基本构成部分,课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历,是他们个体生命价值的体现。就小学语文教学来说更是一个教师关注学生的生命个性、     

课堂生命力的构建——情感互动

一、诠释课堂生命力课堂是学校实施教育活动最基本的单位，是以学习活动为主师生共同生活的时空。作为构建课堂的主体——教师、学生是具有鲜活生命的个体，课堂的组织、生成、建构等均是通过这两个生命个体完成的。因此，课堂应该是充满生命气息的，是具备充盈的生命活力的。所谓生命力，它是一种不断完善自我、     

实践生态课堂 润泽生命芳香——智障儿童生命教育中生态课堂的构建

智障儿童生命教育,就是以生命为核心,以教育为手段,引导智障儿童认识生命、珍爱生命、尊重生命、欣赏生命、探索生命意义、实现生命价值的教育活动。现实生活中,智障儿童由于智力低下,行为障碍明显,生存能力受到影响。因此,提高智障儿童的生存意识,使其获得发展技能是智障儿童生命教育的重要课题。生态课堂是一种人文课堂,也     

“生命课堂”的构建

"生命课堂"是师生的生命共同体,是为了师生的发展而进行的课堂教学.对于"生命课堂"的构建需要观念的更新,理论的批判,更需要在改革中探讨和创建新的实践形态.     

新课程理念下政治“生命”课堂的构建

情感教育替代传统教学已成为主流,传统的灌输式教学模式已经慢慢淡出历史舞台。在这一大前提下,新课程理念下政治"生命"课堂的构建也成为老师们探讨的问题。本文比较新旧教学模式的优势与劣势,指出要建立起新课程下政治的"生命"课堂,使课堂有生机,学习有效率。     

高中政治课堂渗透情感教育的意义与方式

在传统教学理念以及教育模式的影响下,当前高中政治教学并没有达到理想的效果。在高中政治课堂中,渗透情感教育有利于构建和谐课堂,加强德育作用,激发学生的学习兴趣,培养学生正确的价值观。高中政治课堂渗透情感教育的方式有创设良好的教学情境,加强情感的渲染,发挥情感的激励作用等。     

实践生命情感教育 构建和谐政治课堂

课堂是师生生命成长的场所,课堂教学是由教师、学生、课程等要素组合而成的、相互作用着、具有复杂关系的复合体。和谐型课堂是以课堂为纽带的各种教学资源和要素的全面、自由、协调、整体优化,是构建以学生人格个性为特征,培养学生主体性和创造性为目标的和谐发展的课堂教学氛围;是通过科学的教学手段和学习方式去调动学生的生活体验;是激发课堂的活力。营造课堂的激情和美感,形成师生民主、平等的双向交流关系。这就需要我们在教学实践中努力把正式的国家课程、教材的知识与学生的生活经验联系起来进行生命情感教育,实现课程资源的和谐、教学关系的和谐和学习过程的和谐。从这个意义上讲,思想政治课的精彩在于和谐整合!