试论我国研究生教育及学位的知识生产属性

认为研究生教育、学位具有知识生产的重要属性。研究生教育的人才培养必须适应知识储备的两个阶段,同时要根据知识创造与创新的区别体现层次性、目的性和针对性。研究生教育知识产品的准物化(人化)的特性是理解学位的知识生产属性的基础,研究生教育如何满足社会对人才的要求,是学位的知识生产属性存在的依据,学位具有提升、标志和保护研究生教育中准物化(人化)产品的属性。     

大学教育的"生产"与"自我生产"

本文以大学教育过程及其效率、效果等为研究内容 ,认为大学教育是一个“生产”与“自我生产”有机统一的双重“生产过程”,从人才质量的角度探讨了优秀人才的培养与“批量产出”问题 ,研究并提出了大学教育的“自我生产”机制及其实现形式。     

职业教育知识生产者“惯习”批判

对“惯习”的研究是职业教育学科自我反思的手段和主体自觉的表现.作为“有机知识分子”与“专业知识分子”,我国职业教育知识生产者的惯习主要有:生产目的的功利化、研究对象的“生活化”和生产成果的片面化.     

自我知识组织与心理适应

对自我知识组织的研究主要沿着五条路线展开：自我复杂度，自我概念分化，分开评价、整合评价与重要性突出，自我概念清晰度，自我不一致。自我知识组织具有动态的特点，多重自我和整体自我与心理适应的关系也并非固定不变。从系统论角度来看，自我知识具有整体性、层次结构性、动态性以及环境适应性特点。此外，目前对自我知识的研究还处于经验描述阶段，需要进一步考察的是自我知识组织的内在心理机制以及生理机制。     

知识经济与大学的知识生产

长期以来,大学的知识生产呈现两种非均衡的态势：一是发达国家与欠发达国家之间形成的“中心与边缘”的不平等格局;二是大学内部自然科学与社会科学之间在效益规模上产生的落差。两者构成欠发达国家的大学,乃至整个国家发展的制约因素     

大学英语教师实践性知识构建：一项自我研究

本文以“可能自我”为理论视角,运用自我研究法探究一名大学英语教师实践性知识构建特征以及自我认知对构建过程的影响。研究结果显示：1）该教师实践性知识的构建呈现内容上的阶段性侧重和路径上的合作学习倾向;2）缩减“希望成为的自我”和现实自我的差距并远离“害怕成为的自我”是教师构建实践性知识的动机,教师在各阶段为弥合现有实践性知识与“希望成为的教师”所需知识之间的差异而进行的实践是其知识构建的重要手段。     

知识生产双重模式与大学学术组织整合研究

知识生产模式转型是促进大学学术组织变迁的重要因素。现实知识生产模式的双重性决定了大学学术组织不可能遵循单一的逻辑,而体现为融合发展的趋势。大学学术组织的建立与创新要遵循教育的发展规律,适应人类社会对知识生产的要求,不断进行纵向整合、横向整合或模块化整合。     

大学分类评价的新构想：以知识生产为视角

大学分类是大学分类评价的前提。大学分类的既有视角主要包括大学职能视角和多元复合视角等。大学是以学科建设为中心的知识生产机构,其职能与知识生产密切相关,其治理模式也受知识生产模式制约。因此,本文提出大学分类评价的新构想,即以知识生产为视角,进而将大学分为以学科知识生产为主的模式1型大学、以跨学科知识生产为主的模式2型大学和以超学科知识生产为主的模式3型大学,并分别构建其评价机制。     

知识生产与大学崛起：芝加哥大学何以跻身世界一流

芝加哥大学是美国高等教育史上的一个传奇,她创立之后在很短的时间内便跻身名校行列。芝加哥大学的崛起固然是诸多因素复杂交织作用的结果,但在国家转型与高等教育转型的特定时代以及在大学自身发展的特定阶段,以知识生产为核心使命的创校理念为其快速发展提供了强劲的动力依托。处于知识生产模式转型的新时代,现代大学意欲在全球竞争中跻身一流,则需符应知识生产模式转型而进行与之契合的大学改革。     

外在论与自我知识的权威性

普特南和柏芝提出的语义外在论引起的一个重要结果,就是关于外在论与自我知识权威性的相容性问题的争论。本文考察相容论和非相容论的几个有影响的论证,提出对外在论理解的不彻底性是争论双方的一个共同问题。本文认为,采取一种贯彻到底的外在论立场,强调自我知识的语境约束性质,是辩护相容论的关键所在。如果我们用语境约束的自我知识替代笛卡尔式的自我知识,外在论与自我知识的相容性就能够得到辩护。而且,外在论与自我知识的相容性只有在这个意义上才能成立。     

数据要素的双重属性及其交互效应

本文认为,数据成为生产要素是历史发展到大数据时代,从而可以利用人工智能、云计算、区块链等技术对海量数据进行采集、加工、挖掘和处理的产物,是一种具有再派生性质的特殊劳动产品。数据要素既具有自然属性或技术性,又具有社会属性或社会性,其中,数据要素的技术性都要借助社会性得以实现并对技术性产生放大效应,即对其他生产要素配置效率的倍增效应;数据要素的社会性又以技术性为介质而催生,纯粹从技术性角度看,这一介质具有极强的被黏合性且在被黏合后只会产生物理反应,即不会改变其他生产要素的性质。但是,一旦技术性与社会性相互作用,尤其是与市场经济下最具有黏合力的资本要素相结合,则依托这一介质将会催生出一系列新型社会关系,引起社会关系的巨大调整,包括正外部性和负外部性。因此,科学认识数据要素的双重属性及其交互效应,必须以促进公共数据共享和提升商业数据开发利用价值为重点推进放大正外部性的制度设计,以强化数据要素分类分级监管和数据法治为重点推进防控负外部性的制度安排。     

论准教师实践性知识的习得

在教师职前教育中,我们更多地关注的是准教师理论性知识的学习,而对其实践性知识的习得重视不够,甚至认为实践性知识的获取主要是在职教师的事,使教师职前教育中的实践类课程长期处于边缘位置,没有得到应有的重视。若要促使教师更好、更全面的发展,就必须重视准教师实践性知识的习得。为此,我们要致力于旨在促进准教师习得实践性知识的理论研究和制度创新,重建教师职前教育中的实践课程体系,进而培养出知识结构合理、具有专业发展潜质的现代教师。     

政府雇员双重属性的失衡及其控制

公共性是政府雇员的根本属性,但从经济学角度分析,政府雇员还具有自利性,它决定了雇员具有追求自身利益最大化的倾向和动机。分析雇员的自利性,区分合理自利性与扩张自利性,并对扩张自利性进行伦理、制度的制约,才能够真正增强政府的行政能力。     

试论知识的基本属性

针对知识展开论述 ,分析与探讨在知识经济环境中我们对知识基本属性的认识。     

试论马克思主义历史决定论的双重属性

马克思主义历史决定论既强调社会历史发展的决定性，又肯定其主体选择性。本在分别阐述其历史决定性和主体选择性的基础上，把二统一在一起，称之为马克思主义历史决定论的双重属性。     

课程知识:个体知识的构建与生成

对泰勒、布鲁纳、杜威、罗杰斯的课程知识观作简要述评,认为课程知识是促进学生个体经验的发展,并不断改组和改造经验,课程知识是个体知识的构建。这种课程知识观源于知识的不确定性的分析与评价。     

拟严格凸和拟光滑的Banach空间

引入了拟严格凸、拟光滑、拟非常光滑空间以及拟LUR和拟弱LUR空间等概念,推广了K—严格凸、k—光滑、k—非常光滑和LKUR空间的一些结果,并给出了Banach空间为自反空间的一些充要条件。     

Knowledge Production and Knowledge Transmission. The interaction between research and teaching at universities

Abstract

Even though the interaction between teaching and research at universities is a well‐studied topic, it is difficult on the basis of available studies to draw any definite conclusions concerning the character of this relationship. This study, which is based on survey data, as well as interviews, shows that university faculty believe that their research influences their teaching and that their teaching activities have a positive effect on their teaching. They find, however, that research is more important for teaching than vice versa. The characteristics of the interaction vary between teaching on various levels and between disciplines. In general, the interaction is stronger at a graduate than at an undergraduate level. At an undergraduate level the relationship is stronger in the humanities and the social sciences than in other fields of learning, while there are no such differences at a graduate level. The findings are discussed on the basis of differences between disciplines and types of teaching     

对知识生产实用化的批评

市场介入、社会对各种知识的需求以及大学知识管理的量化,使得大学知识生产逐渐出现实用化的倾向。知识生产的实用化1能会带来知识生产创新能力低下以及肤浅化与泡沫化。