小学英语课堂学习生活化的策略

生活即教育。英语教学中,教师要尽可能地把教学问题和实际生活紧密联系起来,让学生体会到知识从生活中来,又到生活中去,感受到知识就在身边,生活离不开知识,同时又能培养学生的知识应用意识和实践能力,从而体验知识的价值。     

浅析学前——小学教师应具备的生活教育知识

学前-小学教师的知识基础由目的性知识、工具性知识和教育知识构成。生活教育知识是隶属于工具性知识的一类知识．主要为了培养学生的生活责任、自主方法,通过生活中的自我建构,发挥自主性和创造性。儿童的学习、成长天地主要还是在生活中进行．生活教育就是探讨怎样传授教育．如何进行教育．将目的知识生活化,生活游戏化。教育工作者要构建新型的知识基础观。     

知识巧呈现 课堂添光彩——以“文化对人的影响”课堂教学为例

<正>知识是人类认识成果和文明成就的结晶,知识学习是学生学习活动中的一项基础性内容。打造高效课堂有赖于对知识内容的整合,也离不开对知识呈现方式的优化。优化知识呈现方式,有助于增添课堂教学活力。一、知识生活化——步入生活场景知识来源于生活,散发着生活原味;但知识又高于生活,流露出知识     

在生活实践中感悟数学

知识源于生活,生活是知识的大课堂。论述了数学生活实践的重要性,说明生活中蕴含着许多数学现象和知识,指导学生从生活中自然地感悟数学。     

正确解读生物“生活化”,提高生物教学效率

生物知识走出课堂,生物知识生活化,是新课标下的一种教学方式的新理念,要求把知识技能的教学和应用技能的教学有机地结合起来,把基础知识依次组织到社会生活中,以社会生活为背景,以基础知识为核心。用生活化解知识,用知识引领生活,使学生在掌握知识的同时掌握知识的应用。     

后现代知识观主导下的教师生活整合

后现代知识观倡导知识的建构性、情境性、价值性。在这种知识观主导下,教育更注重教育者与受教育者双方知识的不断生成创造;教师的生活打破了狭隘地单纯追求学科知识的樊篱,需要科学知识和生活实践知识的融合;教师作为一个完整的人需要教学生活与日常生活的统一,包括物质生活与精神生活的统一、课内生活与课外生活的统一、当下生活与未来生活的统一。     

论高中化学教学的生活化探究

在知识型经济快速发展的时代,科学知识与实际生活和工业生产的联系也越来越密切,化学作为科学的重要组成部分,与生活的联系也越来越密切。化学知识来源于实际生产和生活中,又对实际生产和生活有着重要的指导和推动作用。高中学习的化学知识虽然是化学科学中最基本的知识,但是也有一定的难度,所以将化学知识与生活实际结合起来,才能使学生更好地掌握和消化所学到的知识,更好地在生活中应用化学知识。从高中化学教学的生活化角度进行探究。     

让学生在生活中学习语文

人们所接受的知识大部分为间接知识,间接知识大多数又来源于书本。书本上的知识是前人生活实践的积累和总结。学习活动是人类社会生活的一部分,教师的教学活动和学生的学习活动是离不开生活的。而语文教学作为母语教学更是离不开生活,生活无时不在、无处不在。一、在生活情境中实施语文教学传统的语文教学往往只注重知识的传授和技能的强化训练,基本上是照本宣科,教师很少考虑学     

生活逻辑视角下的经济生活教学方略

实施生活逻辑的课堂教学,从学生现有的知识经验出发,着眼于学生的未来发展需求,用富有生活意义的案例呈现问题,把知识的建构寓于社会生活的主题之中,提高能力和升华情感。笔者对生活逻辑的课堂构建进行了自己的摸索和尝试。一、创设知识生活化的教学情境导入课堂生活逻辑教学设计坚持生活立意,带领学生走进生活、观察生活、体验知识。一般可采用以下方法。     

再论德育中的“知识”与“生活”——基于义务教育品德课程改革的反思

反思义务教育品德课程改革,德育需要更明晰地探讨"知识"与"生活"的关系。"回归生活"的德育不能笼统地反对知识,应将对知识学习的认识与对知性德育的批判相区分,德育中的知识学习包括道德知识、关于道德的知识、有助于道德的知识三种类型,并以主体性的道德知识的获得为根本。德育以生活为基础最终要落脚到个体生活经验,个体生活经验是个体道德成长的基础,德育过程需要关注并引导个体生活经验的不断丰富和扩展。由此,道德知识的获得需要个体生活经验的带入,个体生活经验的扩展需要道德价值的引导。德育正是基于"知识"与"生活"的这种关联才可能触碰到个体的内在生命,实现其应有的价值引导。     

迁移理论在小学语文教学中的应用策略

迁移理论对小学语文教学有一定的指导意义,充分利用迁移理论可以提高语文教学的效率。学习迁移的发生是有规律的,在学习中只要遵循迁移的规律,并积极为学习迁移创造条件,就能促进正迁移的发生,提高学习效率。1注重生活知识向语文知识的迁移语文是一门实践性很强的学科,它与生活有着密切的联系,许多语文知识和语文情景都能在现实生活中找到来源。学生要把语文学习和生活联系起来,明白知识来源于生活,与生活有着密切的联系,使语文教学融入生活,实现生活知识向语文知识的迁移,缩短学生与知识的距离。     

论课堂教学知识边界的适度开放

课堂教学的知识边界是课程知识与情境知识和经验知识之间的界限。封锁与过度开放是当前对待课堂教学知识边界的两种错误倾向。要改变这两种倾向,实现课堂教学知识边界的适度开放。课程知识就要在加强与现实社会生活和学生个体生活经验联系的同时,对现实社会生活与学生个体生活经验进行批判重构。具体而言,应在教学实践中关注学生的现实生活,促进学生对互动的积极参与。     

小学数学生活化教学的策略分析

生活是知识的来源,同时也是知识服务的对象,因而在教学过程中教师要重视生活化教学,在课堂中通过有效的组织,引入生活元素,对学生进行指导,使其明白生活和知识间的关联,进而在实际问题的解决过程中掌握知识,明白知识中所包含的生活价值。     

生活化教育理念在初中语文教学中的运用思考

"生活化教育"很早就被提出了,在春秋战国时期,孔子就曾提出了知识和实践的关联。大部分知识都来源于生活,如果语文知识没有和生活联系起来,就是僵化的。因此,语文知识要想展现出灵性,教师就需要将语文知识和学生的生活紧密相连,让学生运用学习的知识表现在生活中的所见所闻,并且养成在生活中发现知识的习惯,对语文知识产生充足的学习积极性,主动参与到语文课程中,并将语文知识融入生活中。因此,教师要注重将生活化教育理念运用到初中语文教学中。     

化学课堂教学要贴近现实生活

现阶段高中化学教学受到应试教育的影响,以知识的传授为基本宗旨,课堂教学为主要的教学模式来进行,极大的限制了学生的学习积极性,不利于学生化学的学习和化学应用能力的提升。化学与人类的生活息息相关,对于化学知识的学习和教学可以从社会生活人手,从而活化化学知识,教师应该协助学生从科学角度理解社会生活,从社会生活中获取化学知识,又用化学知识去解释社会生活。     

后现代知识观主导下的教师生活整合

后现代知识观倡导知识的建构性、情境性、价值性,在这种知识观主导下,教育更注重教育者与受教育者双方知识的不断生成、创造;教师的生活打破了狭隘的单纯追求学科知识的樊篱,需要科学知识和生活实践知识的融合;教师作为一个完整的人需要教学生活与日常生活的统一,这包括物质生活与精神生活的统一;课内生活与课外生活的统一;当下生活与未来生活的统一。     

初中化学生活化教学策略

兴趣是学习化学的主要动机之一,在初中化学教学中联系生活实际,引导学生从生活走进化学,寓教于乐,有利于知识的巩固、深化和能力的培养。一、用化学知识解决生活中的实际问题化学知识与生活紧密相连,通过对化学知识的学习,并把所学的知识进行迁移,能达到化学教学的目的。例如,我     

让生活知识走进物理课堂

生活中无处不存在物理知识,物理知识在生活中的应用日趋广泛。物理知识源于生活,又服务于生活。我们应把生活知识与物理课堂巧妙结合。     

物理知识在日常生产生活中的应用

物理知识在人类生产和生活中应用非常广泛。物理知识大多是人们在生产生活中发现积累的经验,日常生产和生活中的一些活动就是实实在在的物理实验,在物理教学中结合生产实际和生活实际更有现实意义。作者就物理知识在农村生产与生活中的运用谈了几点体会。     

高中化学生活化教学探究

知识来源于生活,并运用于实践。在化学教学中,将教材知识与实际生活相联系,让化学教学回归生活,更能使学生理解和接受,同时,引导学生将化学知识运用于生活实际,让化学教学走向社会,走向生活。