基于科学思维培养的高中生物学课堂问题设计策略

在教育改革背景下,培养具有科学思维的学生是当代教育发展需要。高中生物课程需要学生在学习过程中用科学的思维对生物现象进行探究,从而更好地理解生物知识。高中生物教师可以在课堂教学中依据生物知识设计问题,从而做到通过问题培养学生科学思维的目的,帮助学生更熟练地掌握和运用生物知识。为此,从设计问题、问题性质、培养学生解决问题的能力等几个方面对问题的设计策略进行了探讨,旨在让学生在生物课堂上建立科学思维,更加透彻地理解生物知识内容。     

谈生物教学中对学生问题意识的培养

生物教师在生物教学中应注重学生问题意识的培养，鼓励学生大胆质疑，发现问题、提出问题，并通过问题的发现以及问题的及时解决，提高生物教学的效果，促使学生素质的全面提高。     

“问题教学法”在生物教学中的应用

问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式。在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问．积极思维。而要使学生的思维活动能积极开展，还有赖于教师的正确引导。这就要求教师要善于依据教材的内在联系和因果关系．科学地设置问题情境，有计划地提出问题，引导学生按一定的思路去分析、判断和推理．且及时地回收学生的反馈信息，了解学生学习困难的关键，立即反思．对症下药，改进教学。     

在设问情景中学习生物科学

叙述了生物教学中运用目标设问教学策略，科学合理地设置问题情境，引导学生思考分析问题．组织学生开展探究学习的具体做法。     

高三生物复习课更要注重培养学生生物问题解决的能力

生物问题解决是指当面临一个具有一定新意的生物问题时，力图寻找有关的概念、规律、方法去解决这一问题的一个心理过程。生物问题解决是生物教学的一个重要组成部分，对于深化学生的认知过程，培养学生分析和解决问题的能力都有十分重要的作用。如何在教学中提高学生的思维品质，培养生物问题解决能力呢？作者谈了一些粗浅的做法。     

生物教学中设计问题的技巧

生物课程标准中明确要求：“倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”“突出创新精神和实践能力的培养”。提出问题是探究活动的起点。教师巧妙地设计问题、有效地发问技巧是引起学生心理活动、促进思维能力的有效途径，也是提高学生问题意识、培养学生创新精神的前提。设计问题是教师的必备技能。所设计的问题恰当与否直接影响学生的思维活动和学习效果。     

试论生物教学中创设问题情境教学

心理学认为,创设问题情境教学能够激发学生学习兴趣,使其积极主动地投入到学习中去。在生物课堂中,寻求学科教学中更深层实施情境教学的意义和创设问题情境的教学方式,以期在生物教学中更好地实施问题情境教学法和带动师范生在未来的教学实践中创设更加良好的问题情境,以促进更多学生的发展。     

高职学生生物问题意识的培养途径初探

在高职水产养殖专业生物课堂教学中，发现学生不会提问题。对怎样培养学生的问题意识，进行了探索和研究，从五个方面阐述了对学生进行了问题意识培养的途径。     

创设问题情景 突出创新教育

中学生物教学要根据生物知识的形成过程对学生进行创新意识教育，根据生物知识构建过程设计问题，对学生进行创新思维教育，根据生物知识的应用设计问题，对学生进行创新能力教育。通过设置问题情境，逐步解决问题，突出创新教育，培养学生生物学能力。     

发挥问题串功能 打造课堂高效

1.设计情境问题串,营造课堂求知氛围"情境问题串"是将情境和问题串的设计有机地结合起来,使问题情境在激发学习兴趣、渗透生物理念的同时,指向生物核心思想的发生过程,成为学生探究核心问题的平台.     

甘肃省2001年高中毕业会考生物抽样试卷问题分析及教学建议

2001年全省十二个地州市生物会考试卷中反映的问题，由于在原始数据采集时就对其中发现的问题做了详实的记录，而且对有关问题又组织相关人员进行了座谈讨论，大家认为试卷中所反映的情况和问题主要包括教学问题、学生答卷问题两个方面。现将试卷中所反映的情况和问题归纳综述于后。     

生物实验中观察能力的培养

生物是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成生物概念，理解和巩固生物知识，提高分析问题、解决问题的能力。生物实验中学生的观察能力是指学生通过观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升为理性认识，形成正确概念。因此，必须科学地培养学生思维方法和思维能力。培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，     

生物课堂中的问题解决教学

问题解决不仅是一种认知学习活动，而且还是一种教学模式。实践证明，在生物教学中，根据“问题解决”来组织课堂教学，打破了传统的注入式教学模式，取而代之的是让学生自己运用所学知识技能和策略，独立地去尝试解决问题。问题解决教学有利于培养学生分析解决问题的能力，培养学生的创新精神，开展“问题解决”教学已具备了充分的必要性。同时，中学生物教材中的教学内容，经过教师的精心加工和组织，大都可以编拟成各种问题，能够以问题解决的形式进行教学，这又使得“问题解决”教学具备了可行性。具体应该怎样操作呢？笔者认为，生物课…     

问题解决法在高考生物复习中的应用

在新课改的教育大背景下,问题解决法在高中生物学科中的应用已越来越普遍。生物问题解决法中所体现的解决问题的能力,是学生生物学科能力体现的重要组成部分之一。教师积极地将问题解决法寓于高考生物复习中,有助于培养学生对生物问题的解决能力,问题解决法是新时期下生物教学过程中实施素质教育、培养学生创造性思维的重要方法。     

生物教学中学生写作能力的培养

在近几年的生物高考和会考中，加大了对学生写作能力的考察，要求学生能较熟练地表述一段文字，表达自己的思想，如在理科综合考试中的实验设计题，要求考生能准确地表达自己的思想，把实验过程、结果等描述清楚。写作过程是一个非常重要的学习过程。通过写作，可以运用所学的知识去积极思考、分析和解决一定的问题，并在问题解决过程中深入理解和掌握所学的知识和技能，与单纯的阅读、记笔记卡口比，学习效果大不一样。这些都要求我们在生物教学中加强对学生写作能力的培养。在中学生物教学中，使学生从自身的经验出发，从身边的事物出发，以学生熟知的生物素材或背景为写作素材进行写作能力的圳练，对培养学生的写作能力、提高学生的表达能力大有裨益。     

探索生物教学中的“问题解决”式学习

在生物教学中实施"问题解决"式学习,是新一轮中学生物课程改革的基本要求。要求教师精心创设问题情境,引导学生在积极的思维活动中学会提出问题、理解问题、解决问题和评价问题,有效激发学生学习生物的内部动机,促使学生喜学生物和乐学生物。     

高中生物“问题化教学”中问题设计的策略

高中课程与初中相比具有内容多、知识结构复杂、难度大、更为系统化等特点,对学生思维要求较高,这就要求教师能够在教学中设计问题,积极引导学生主动思考,融入学习环境,使学生能尽快地适应高中学习的节奏.在此过程中,高一年级尤为重要,应积极实施问题化教学,生物知识源于生活,生物课堂本身非常贴近学生的生活,生物教师在设计问题时应紧密联系生活.     

生物学问题解决与学习策略培养的探析

《生物课程标准》要求培养学生解决问题的能力，培养创新精神。本文通过对问题解决与学习策略的研究，提出在生物课堂教学中以问题为载体，培养学生学习策略的方法，以提高学生的思维品质。     

论生物教学中学生问题意识的培养

生物课程标准提出了提高学生科学素养、倡导探究性学习的课程理念。探究性学习方式的中心是针对问题的探究活动,让学生在面临各种问题的时候,想方设法寻找问题的答案。可见探究发端于问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题,在一定程度上关系到课改的成败。因此,培养学生的问题意识,提高学生的质疑问题的能力,具有十分重要的意义。本丈对生物教学中如何培养学生的问题意识进行探讨。     

把学生带进精彩的问题空间

爱迪生说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题是科学研究的出发点．是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解决问题的方法和知识，所以说问题是科学方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新方法、新知识的种子。因此．在生物教学中，教师要不断地刨设问题情景．有意识地设疑．引导学生生疑．把学生带进精彩的广问题空间．让学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，并积极主动去探究创新。