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新的课程标准在习作教学中提出了全新要求,就是提倡学生自由表达,提倡想象作文,提倡表达个人的独特感受,注重培养学生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。低年级是儿童想象活动的"敏感期",创造型的想象作文和童话体作文应成为低年级习作教学的主要形式。教师可在这个时期着重安排系统的童话体作文训练,以培养学生有意地重现表象的技能,包括在头脑中有目的地产生丰富的表象,确定表象之间的联系和积极地变换表象的结构,即培养想象的流畅性、变通性和独创性。 相似文献
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童话习作是一个开放的七彩世界,它能调动学生内在的生活积累,激发学生的丰富想象,培养学生的创新思维。在小学童话习作教学中,我们认为可以采取以下方法:拓展阅读,从仿写中起步,建立合理的知识结构;引发想象,从操练中发展,掌握一般的技法,激活学生的思想库;创设情境,注重指导策略,开展多种合作分享活动,去点燃、维持、激励学生的写作热情。 相似文献
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所谓“童话”,字面意思就是“儿童的话”。一位四岁的孩子走路时看到一些白云在很快地移动,就自发地做出了如下解释:“一定是某个开机器的人使白云移动的”。当老师让学生用“大海”说一句话时,学生竟然说;“大海是无边无际的草原,雪白的浪花就是那数不清的羊群”。这些话就是与成人的思维特点与语言表达方式有天壤之别的“童话”, 相似文献
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从19世纪世界童话的始祖安徒生到20世纪中国童话的拓荒者叶圣陶,童话除了被赋予绮丽的幻想、乐观的精神,还体现出现实主义和浪漫主义相结合的特点。这些特点影响着20世纪世界各国的作家,尤其是童话创作者。循着西方世界童话的气息,叶圣陶先生吹响了中国童话的号角。他向往着童话般的生活,怀着天真纯洁的童心,运用儿童想象的方式,通过儿童视角创作了大量童话故事,集中反映了当时的时代脉搏以及少年儿童和作家在那个时代的生活、理想和追求。 相似文献
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在小学阶段的作文教学中,将童话的思维方式融入作文教学,能彻底解放学生的手脚,使他们的个性得到张扬,自由地邀游于现实与梦想之间。让学生尝试编织一个又一个色彩斑斓的童话故事,在培植学生习作兴趣的过程中,训练并规范学生对语言文字的理解和运用能力,不仅能提高学生的写作水平,还可以发展学生的想象能力、创新能力和思维能力。当学生对童话这种体裁和童话的思维方式有所了解并在头脑中储备了一定的新奇的童话表象时,教师就要积极创设条件,激活这种种表象,使它们相互撞击而重构,使学生的习作水平得以提升。 相似文献
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著名特级教师王崧舟说,课的最高境界是“无课”,即学生根本感觉不到在上课,但却从中学到实实在在的东西。可是,要达到“无课”的境界,并非易事,尤其是习作教学课,是老师们长期“头疼”的问题。怎么办? 相似文献
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张立平 《学生之友(小学版)》2009,(7):1-1
《语文课程标准解读》中强调:习作要运用联想和想象,要写想象中的事物,要写想象作文。指导小学生创编童话故事可以让他们插上想象的翅膀,培养他们的创新思维能力。当儿童对童话这种体裁和童话的思维方式已经有所了解并在头脑中储备 相似文献
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《教学随笔》2018,(7)
童话是一种特殊的幻想文学,它借助奇特的想象摆脱时空的束缚,将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界,为儿童带来无限的惊喜和愉悦,满足了儿童的好奇心。童话对于儿童的心灵发展非常重要,它的魅力不仅在于丰富的心理意义,而且来自它的文学特性。童话作为儿童精神生命中主要的文学样式,对儿童想象力的培养、思维能力的提高和审美能力的升华有着特殊的作用。因此,童话在小学语文教学中有着重要的地位。本文从学生的兴趣出发,运用"表演"这一抓手引导学生进行童话学习,通过动作、对话、想象、创造等形式介绍了几种有趣的教学活动,从而充分调动了学生的积极性和创造性,提升学生的综合素养。 相似文献
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赵伟 《中国科教创新导刊》2009,(15):128-128
语文教学的老大难问题,莫过于习作教学。如何在新课程理念的倡导下,有效地提高学生的习作能力,走出盲区,发挥习作的功能,是实实在在摆在我们面前的严峻难题。本文结合自己在教学童话编写习作中的感悟,紧扣“真”展开论述,摆明了“真情实感才是习作之生命”的观点。 相似文献
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随着新一轮的基础教育改革,童话以其独特的价值大量出现在小学语文教材中,但对童话教学法的研究还停留在部分或个案层面上。研究童话教学艺术,对于指导中小学的语文教学,有着重要的意义。 相似文献
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童话与一般记叙文一样有“时间、地点、人物(角色)、起因、经过、结果”六要素,也要“写景”与“状物”,也要对人物进行“外貌、表情、语言、动作、心理活动”的描写。而学生写童话却比写一般的写人写事的记叙文兴趣高得多。所以,可以让学生先学写童话,学生学会了写童话,写一般的习作也就水到渠成,得心应手了。 相似文献
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一、点燃童趣,树立写作信心,让学生乐于表达
爱因斯坦说过“对于一切来说,只有兴趣才是最好的老师。”当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时,学习就不再是一种负担,而是一种特殊的享受,是一种精神的需要。中年级是习作的起步阶段,学生由低年级的说话、写话训练过渡到中年级写一个片断,再由写片段上升为写一整篇文章,很多学生都不太适应这一跨越,写出来的文章总显得不具体,不生动,达不到习作的目的和要求。 相似文献
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信息技术与习作课程的整合,可以把枯燥的讲授、单纯的技术指导,变成赏心悦目的有形画面,把静的字变为动的行、美的景,将生动直观的信息再现于学生的各个感官,激发学生的习作兴趣和习作热情,为学生的想象提供广阔的空间,使习作教学成为学生向往的乐园,并进而优化写作教学过程,为学生的语言文字表达能力的发展和提高奠定良好的基础,对解决学生"写作难"的问题、培养学生的观察、思维与想象能力、创造能力,一定会产生良好的效果。 相似文献