让积累在习作中焕发魅力

<正>语文习作教学一个重要的前提是抓好学生的素材积累。它是激发习作兴趣,提高习作技能的有效途径。教学中从作文材料入手,让学生们随时随地积累素材,每周定期检查。这项工作一直坚持到学生毕业,收效显著。按积累的内容大致分成以下几方面:一、以阅读的方式进行习作积累新课标对语文阅读有要求,教师在教学中应注重引导学生多读书,多积累,注重读书、积累和感悟。英国科学家培根说,读书给人以乐趣,给人以光彩,给人以才干。显然,     

让学生在积累中学会习作

“如何让学生写好我们的作文”一直以来都是广大教师深入思考的话题。本文针对这一问题,着重从以下三个方面进行论述：积累语言材料;积累生活感悟;积累写作方法。     

习作在积累和交流中起飞

“写好日记积素材,多读勤记常摘抄．交流评价立学习,厚积薄发出佳作。”这几句话既是我作文教学实验的基本思路．又是我作文教学的经验体会。     

让情感之花在习作中绽放

新课程倡导：“重视情感、态度、价值的正确导向”，“应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”同时，心理学研究也告诉我们：积极的情感能产生情感驱动力，鼓舞人们去行动。“情动于衷而成于言”，小学生作文是挖掘儿童潜在的主观语言的外在表现，离不开情感这一因素。情感也就成为作文教学过程中的“催化剂”，是作文教学的“情商”。在新课标理念指导下，在革新教法、更新手段的同时，应当重视小学生作文情感品质培养策略的研究，以培养小学生爱作文的良好情感品质。     

如何引导小学生在积累中提高习作水平

习作能力是语文素养的综合体现。小学生习作能力的培养要从兴趣入手,注重语言积累,在生活中培养学生观察、想象的能力。教师要加强习作方法的指导及训练,引导学生循序渐进地说话、写话并进行习作练习,提高学生习作能力,激励学生乐于表达、善于习作。     

在习作指导中激发儿童的审美情感

“情动而辞发。”学生的习作过程往往伴随着内心深处情感的波动，从而产生精神上的满足、愉快和喜悦，这个情感发展过程就是一种审美活动。指导学生习作，不能只是为了习作而习作，要善于激发、赏识学生在“认识世界、认识自我”中所呈现出来的审美情感，“尊重儿童人格，发现儿童的天性，赏识儿童审美”，和“孩子们一起交流感情，贴近他们的生活，拥抱他们的心灵世界”（作家金波语）。     

生活中积累素材 习作中再现提升

生活是习作的源头活水,因此注意引导学生进行生活积累,主要从阅读中积累、观察中积累、实践中积累、思考中积累,从而提升学生的习作素养。     

情感教育——在日常活动中积累

一个人在幼儿阶段已经开始表达各种各样生动的情感,他们开始能够分辨自己和别人的情感,并在情感上作出反应。有效地利用情感方面的知识和情感表达来处理各种人际关系。这种情感能力是幼儿形成良好人际关系的关键所在。但是,幼儿良好的情     

注意积累经验,优化教学过程

当教师的都有这样的体会,教两个平行班时,常常是第二个班的课比第一个班发挥得更好些,教学效果也明显优于第一节课。原因除了更熟悉这一节的教学过程外,更主要的是上完第一节课后,会自觉地对刚上的课作一下简短的思考,对其不足之处及时进行调整和补充。可见每个人、每节课都可能有点教学体会。如果能够及时地记下一些课出现的偏差或收获,积累一些这样的颇有价值的点滴教学体会,无论是对于以后这节课教案的调整与充实,还是对下一节教案的安排与设计,都会提供一些实施依据。不仅可以避免某些反复上过多次的内容     

以习作促积累

语文教学要培养学生听说读写等多方面的能力,这些能力不是一蹴而就的,要点点滴滴地积累.荀子说:"不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海."语文之塔是一砖一砖地构建的,没有这些日积月累,就没有学生的语文功底.     

点滴积累 快乐习作

现在的孩子,一提起作文,一举起笔,脑子一片空白,习作,成了一些学生心中的“顽石”“拦路虎”,心中总是有一道难以逾越的鸿沟。对于习作,他们不能表现出应有的积极性,他们的兴趣还没有完全被激发。爱因斯坦说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识,并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性,可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题;可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力,从而提高写出“文质兼美”文章的能力。在长期的语文教学实践中,我一直朝着这个方向努力,让习作成为孩子们抒发情感的工具。     

积累让习作绿树成荫

针对学生怕写作．认为习作没有什么素材可写这一现象，文章从汲取课内营养、走进课外阅读、留心观察生活、积极开展活动等四个方面详细地阐述了积累习作素材的有效方法。     

习作素材巧积累

根据我多年的教学实践,我认为学生之所以怕写作文,是因为平时积累的素材太少。"巧妇难为无米之炊",可见,积累生活素材对提高学生习作水平和习作能力是很重要的。因此,我平时比较注重从以下几个方面引导学生积累习作素材。一、采撷自然,积累身边的美"生活处处皆学问,一枝一叶总关情",从一棵小草上,     

小学生习作重在积累

《语文课程标准》指出重视在写作中运用已积累的语言材料,使课内外阅读与写作为联系,学与用明结合.学生习作只有注重积累,才能做到厚积薄发,下笔如有神.     

丰厚积累 轻松习作

《讲文课程标准》提出、小学语文教学要丰富学生的语言积累,这既是学习语文的主要方法,也是提高读写能力的有效手段。     

习作教学中应注意的问题

一、把握好习作的时间 在什么时候习作最合适?这应该是我们小学语文教师在习作前思考的第一个重要问题.以往的课程安排总是在星期一到星期五的某天上午或下午有两节连堂的语文课,称之为"作文"课.每每上这两节课,学生总会唉声叹气,思维的弦被绷得紧紧的.课堂上学生更是硬着头皮,像挤牙膏一样一点一点将文章凑齐.更有甚者,有些学生为了应付习作,早早找来几篇范文,老师一布置题目,他们马上就把范文抄在作文本上,交差了事.这样的教学,没有将学生置于主体的地位,让学生被动地进行习作,完成的习作肯定是套话、空话、假话.     

习作教学中应注意的问题

一、把握好习作的时间 在什么时候习作最合适？这应该是我们小学语文教师在习作前思考的第一个重要问题。以往的课程安排总是在星期一到星期五的某天上午或下午有两节连堂的语文课,称之为“作文”课。每每上这两节课．学生总会唉声叹气,思维的弦被绷得紧紧的。     

浅谈习作素材的积累

积累写作素材是学生写好作文的基础,帮助学生搜集和整理素材,既是作文教学的重要任务,也是提高学生素质、面向未来教育的一项长期任务。作为语文教师,还要树立大作文教学观,积极营造自由、开放、和谐的习作教学氛围,灵活,了妙地把习作指导延伸到课前和课后,引导学生轻松获取习作素材,为写作奠定良好的基础。