板块碰撞——《从百草园到三味书屋》教例评析

[教例简述]这是周章轼老师的一个教例(见人教社《教与学》1994年9期)。步骤一:拉出“百草园”这一板块的线条——     

到底该谁“配合”谁

经常听到一些老师把“学生不配合”挂在嘴边:一堂课上砸了,分析原因——学生不配合;一次活动开展得不理想,总结教训——学生不配合。由此,我想到这样一个问题:在教育教学过程中,应该学生配合教师,还是教师配合学生?教与学到底谁服从谁、谁服务于谁? 教与学是双边活动,但学生是学习的主体。学是第一性的,学决定了教;教是第二性的,教师要教学生学会、会学,教是为了学。在解决学生由不     

注重教学方法 提高教学质量

注重教学方法提高教学质量黑龙江省粮食学校李莉闫兵教学，一半是教，一半是学。教与学的统一，构成了完整的教学过程。一、正确处理教与学的辩证关系教与学共处于一个矛盾体中，离开教无所谓学，离开学也无所谓教，双方相互渗透，在一定条件下相互转化。那么教与学双方，...     

重新发现教：再论教与学的关系

教与学正在走向统一,在此过程中有一种以学替教的倾向。从历史上看,教与学一直都是相对独立的,相比较而言,中国古代更注重学,西方古代更注重教。自19世纪末20世纪初开始,西方由教转向学。教的不断弱化与退让,可能造成的风险是使教的概念名存实亡,教的实践活动备受困扰,教与学的关系也失去了应有的独立性。从现象学角度看教与学的关系共有四种类型,每一种类型都有相应的发生过程。由此,带给教与学的实践启示是注重教的独立性地位和独特性价值,使教与学的关系超越单一的统一,走向和而不同的“和美”境界。     

“教与学共在”场域下的教学环节及互动点探析

<正>“教与学共在”是陶行知“教学做合一”原点观的一个重要立场。站在教育原点角度看陶行知的“教与学共在”,有两个层面:首先是教与学活动双方(师与生)教与学共在,教学是教师的“教”与学生的“学”统一;其次是教与学活动个体方“教”与“学”的共在,即在单一个体上统一:教师需要一面教、一面学,学生也需要一面学、一面教。教与学是学校教育客观存在的“场域”,“场域”是否真实存在,依据的是教与学是否互动起来。那些只有教与学的形式而无实质性互动发生的“教管教”和“学管学”,不是真正意义上的共在。     

教学文摘

最优课堂教学方式武汉师范学院黎世法同志提出了“最优课堂教学方式”,基本作法是把教材划分为若干单元,依次通过下列六种课型进行教与学:1.自学课——学生根据教师的指示在课堂上自学新教材;2.启发课——教     

论教与学的辩证关系

教与学的关系,是教学理论中的一个基本问题,教是为了不教,如何科学地认识教与学的关系问题,是整个教学理论体系的逻辑起点.本文对几种教与学的关系进行了论述,提出了把教与学的关系转到正轨上来的方法,强调了教学管理的创新.     

提高教与学效率的“三反思”

正很多教师与学生的苦恼是:教也教了,学也学了,但是,即使考原题,结果都不会令人满意。究其原因,是他们忽视了教与学过程中的反思。笔者经过多年的教学实践,越来越觉得:只有注重教与学过程中的反思,才能大幅度提高教与学的效率。教与学过程中的反思按教学过程划分,可分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思。     

浅谈小学英语课改课堂的几点做法

教师的教与学生的学相互配合,才能相得益彰,达到事半功倍的教学效果。传统教学模式过于强调夸大教师的教的作用,教师在这些言论的影响下,把"教""运用"到极致——"满堂灌",变成教师的"一言堂"。本文探讨小学英语课改的几点做法。     

持续不断地关注课堂——西岗课堂变革的发展历程

正课堂,学生成长的摇篮,教师发展的阵地。教与学在课堂上融合,课改的成果在课堂上收获。课堂上的教与学,一枚硬币的两方面。有了教师的教,学生的"学"才会有的放矢,事半功倍,硕果累累;有了学生的学,教师的"教"才能顺势而动,彰显价值,卓有所成。推进课程改革,重在教与学的转变。教与学的变革,要求我们持续关注课堂——关注和谐师生关系的形成,关注高效教学模式的建构,关注适切教学内容的落实,关注课程整体三维目标的达成,关注学生的个性化发展……一、变革的历程西岗教育始终关注课堂,研究课堂,变革课堂。西岗的课堂,从传统到     

优化教与学的策略 提高教学的实效性

“教的法子应该依据学的法子”,这是华东师大庞维国博士的《自主学习——学与教的原理和策略》这部专著的核心思想。从笔者近二十年的教学实践来看,也同样说明了这一论断的正确性。如果以教师的教能够很好地带动学生的学,又能够以学生的学确定教师的教,那么,这就是我们梦寐以求的教与学的双赢了。     

“教”与“学”如何相长

大教育家孔子说过“教学相长”,指出教与学的关系是相辅相成的,在今天仍有很重要的意义。“教”与“学”是教学活动中不可取舍的两个重要环节,而教师要全心地把握好教的全过程,也只有把握好教的全过程才能使学达到理想的学习目的。而教与学是永远处于动态的结合,这种动态的结合体现一种艺术,它使教与学之间的关系融为一体,这是教与学的关键。那么,怎样才能把握好教与学的最佳状态呢?     

整合 重构 建构——《说和做——记闻一多先生言行片段》备教札记

优秀的教学设计是否有生命力,在于教学逻辑的处理。文章论述《说和做——记闻一多先生言行片段》的备教过程,即教学资源整合,教学目标、教与学的关系、教学内容重构,备课理念建构。     

洪镇铸语文教学思想实验谈

“变讲堂为学堂”,“变研究语言为学习语言”是全国著名语文特级教师洪镇涛教学思想的概括。前者“实现课堂教学结构改革,解决教与学的矛盾”,后者“实现语文教学本体改革。解决教(学)什么,怎么教(学)的问题”。笔者从1994年9月至1997年6月参与了集中体现这一教学思想并由洪镇涛先生提出指导的初中语文“感受——领悟——积累——运用,加强语感     

略论知识与教学的关系

一、教学之间的基本关系教学是一个联合词,它是由教和学两方面组成的活动——即教师的教和学生的学。教与学两方面既相互区别又相互联系。1.学与教相互区别学与教的含义、特点、价值、过程、模式等分别不同,各自属于不同的研究领域,有不同的研究对象和方法。教育学家杜威认为,学习即经验改造和改组的     

以学推教 为教而学

教的法子源自学的法子,这种建立在学的基础上的教,会让教与学的双方备感亲切与自然。一个没有学就去教的教师,或许也能教,但其教学是机械的,教与学之间不会有心灵的互通。当前的阅读教学就存在着这种不学而教的现象。     

高职英语教育中教与学的相互作用分析

通过分析高职英语教育中教与学的相互作用,指出教是学的基础,学是教的目的,归纳出高职英语教与学的4种模式,即传统教与传统学、传统教与现代学、现代教与传统学、现代教与现代学。通过剖析高职英语教育中的问题,针对性地提出高职英语教育教学的优化策略。     

论教为学服务的思想

在教学理论与实践中,人们至少在三种不同意义上使用“教学”一词:一是教学即教授;二是教学即学生的学;三是教学即教师的教与学生的学。显然现代意义上的教学概念是以第三种观点为其共识。然而即使把“教学理解为教师教与学生学的统一活动”,还存在一个教与学的关系问题。如果我们把“教与学相互割裂、相互分离”作为教与学关系的第一层面,“教与学相互依存、相互作用”作为第二层面,那么“以学为本,因学论教”可以作为教与学关系的第三个层面。本文将要更进一步提出第四个层面的认识“教为学服务”的思想。在教与学的关系上,之所以要确立教…     

数学教学中如何发挥教师的主导作用

教与学是构成教学过程的两个基本要素，教是指教师及其教的系统活动，学是指学生及其学的系统活动。在教学过程中，教与学相互依存，对立统一。根据目前教育的发展，结合本人的教学实践，我认为应从以下几个方面处理教与学的关系，以充分发挥教师的主导作用。     

从教与学两方面探索我国高等教育改革的策略

教与学不只是一种从上到下的知识输送,而是不断循环更新的造血过程。在从中学时代的以教为中心到大学里的以学为主导的转变过程中,出现了教与学分道扬镳的现象,想教的而无人学,想学的而无人教。文章通过对教与学两方＂堕落＂的心理分析,从而探索出我国高等教育改革的策略,加快我国教育事业的发展。