三言两语说考试

小牙:在现在的中小学中,信息技术都是作为一门副科来上的。如果不考试,我想学生是不会认真学的。这样谈何信息技术的发展,我们教师又如何把自己的所学传授给学生呢?因此,我觉得还是要考。江苏省的考试方式就很好,全部在机器上考,只有这样,学生才重视。你们说是吗? Wtlili:信息技术课不考试“学生是不会认真学的”,这个问题主要是看老师能否提起学生的学习兴趣,不考试一样可以使学生学到知识。 Yanglei:考是为了不考。目前信息技术的开课情况很不乐观,在这种前提下考试是很有必要的,考试有助于课程的正规化。     

新课标下初中信息技术教材的创新

面对教材,传统的做法是“教教材”,新课程主张“用教材教”,作为学生学习的指导者和组织者的教师,创造性地使用教材就显得尤为重要。本文从教材研读如发,探讨如何创新初中信息技术教学,以期推进信息技术教学改革。     

小学信息技术校本教材的开发初探

一、小学信息技术教材现状 教材建设是课程改革的三大建设之一。教师要“用教材教”,学生要“用教材学”。教材的质量高低直接关系到教师的备课、上课等环节,继而影响到学生的学习效果,影响到信息技术教育的开展。     

高中信息技术新教材“零起点”问题与对策

普通高中一年级新课程教材《信息技术基础》（必修）面向“非零起点”的学生。目前，由于各种主客观原因，课堂中存在许多“零起点”与“非零起点”学生共存的现象，给实施高中信息技术新课程带来很多困难。针对这个问题，可采取一些具体策略。在调节好学生学习心理的基础上，树立学生以我为主的学习观念，通过“非零起点”学生的传、帮、带及教师的有效指导，建立学习小组；灵活采取课程方案等方式消除造成“零起点”的原因。     

农村初中信息技术课教学评价的探索

农村初中信息技术课程采用传统的笔试考查,不仅抹杀学生的积极性,还将学生从计算机前赶走。培养学生的信息处理能力是新课程改革中关系到学生的学习能力乃至培养学生素质的大问题,探索新的信息技术课程评价模式就成为信息技术课程教研员义不容辞的责任,经探索采用“无纸化”考试＋作品考试或“笔试英文字符作品考试”相结合的评价模式,是农村初中信息技术课在新课改中有效的评价方式。既能考查学生实际操作能力和评价学生作品的方式,又能鼓励学生创新。     

新课标下高中信息技术多种教学方法的探讨

新课改后的教材大量采用多种活动方式来调动学生学习积极性和兴趣,《新课标》的实施对信息技术教师课堂教学提出新的要求;然而在实际的信息技术教学中,学生一方面喜欢信息技术课,另一方面又表现了普遍的茫然和缺乏兴趣;“兴趣是最好的老师”,在整个高中信息技术教学过程中,需要教师更多关注“兴趣”,让学生不自觉中“陷入”知识获取的状态里,课堂内外都是“兴趣”的天空。     

赣州市高中信息技术教材的问题及合理化建议

通过对赣州市高中信息技术教材使用现状的调查与分析,了解到各学校的教师和学生对信息技术教材均不太满意.通过问卷调查和访谈的形式总结出信息技术教材目前还存在着教材编排低端重复、教材内容缺乏实用性、教材选用欠周全和教材活动设置单一且较不合理这四大问题.从社会的发展、基础教育课程改革、学生信息素养的提高等角度考虑,为了设计开发出更好、更适合于学生的信息技术教材,文章最后对完善信息技术教材提出一些合理化的建议,以期给编写信息技术教材的省、市或有关单位提供借鉴.     

云时代的中小学信息技术教材建设

导言 教育是人类生产生活方式和社会发展的动力之一。作为我国教育领域重要组成部分之一的中小学信息技术教育在经历了一次次新课改和学科整合之后,又迎来了“云时代”的洗礼。如何科学有效地进行中小学信息技术教育,让现在的中小学生具备适应“云时代”的素养,已经成为当今中小学信息技术教育不得不关注的问题。其中,信息技术教材是教师实施信息技术教学和学生进行信息技术学习的直接依据,教材建设的好坏将直接影响中小学信息技术教育的开展。因此,建设“云时代”的中小学信息技术教材具有非常重要的意义和价值。     

“驱动”信息技术教育

加快在中小学普及信息技术教育,提高信息技术课程的效益,对实现教育信息化,全面推进素质教育具有重要意义。各种信息技术教材编写时着力贯彻这一教学方法。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”是“任务驱动”教学法的基本特征。笔者就如何优化信息技术课程谈以下几点思考：     

优化信息技术教材提升课堂教学效率

新课改背景下,初中信息技术课程正逐渐从关注“教”转向关注“学”,当前使用的教材也更加关注突出学生自主学习能力的培养,多以“任务”的形式编排教材。这使得知识点的组织与呈现相对零散,系统性有所下降,如果完全按照教材编排顺序进行授课,初中阶段的学生很难有效构建合理的信息技术知识体系,信息技术课的学习效果将大打折扣,学生实际操作能力也会受到影响。因此,在实际教学中,     

信息技术教学三个建议

一、建立信息技术课程综合评价体系，端正学生学习态度 分数是指挥棒。这句话有它积极的一面。在信息技术课程中教师特别要注意发挥它的积极意义。由于信息技术是一门崭新的学科．存在一部分信息技术教师不看作业、不考试、期末打个“神仙分数”的现象，这好比把紧箍咒丢掉。信息技术本来是一个考查科目，缺乏了评价体系的科目会让学生觉得可上可...     

“程序设计”的教材编写实践与思考

教材是一种重要的课程资源,是学生学习和教师教学的工具,在很大程度上决定着教师的“教”和学生的“学”。教材的质量对教学质量的提高起着关键作用。笔者参加过信息技术教材“程序设计”部分的编写工作,下面谈一些对信息技术教材建设的一些思考。一、高中信息技术教材编写实践采用 Visual Basic 语言作为程序设计教学平台,高中一年级中的“程序设计初步”对 VB 语言基础作了较详细的介绍,在引基础上,高中二年级“程序设     

动态构建网络在线考试系统提升信息技术教学实效

当前教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是课堂教学改革,考试是课堂教学实效性评价的重要方法之一。多年来高中信息技术都没有列入真正的考试范围,也就很难对信息技术教学效果进行比较。全面新课改开始后,贵州省正式把信息技术纳入省级学业水平统一考试范围。那么,一线的信息技术教师如何应对呢？本来每周就只有短短的45分钟课堂教学,一学期还要让出两周给高考科目复习,时间与空间都远远不够完成大纲要求,而信息技术也要考试,该怎样考？如果也和其他学科一样采用纸笔考试,无疑会增加学生死记硬背的内容和学校组织管理的负担,显然与“减负”背道而驰,也不符合信息技术学科特点,检测不出信息技术教学实效。对此,我校将信息技术考试作为校级研究课题,对学生进行网络在线考试的研究与实验,较好地解决了这些问题。下面具体介绍我们的一些做法。     

中小学信息技术教材的创造性使用

一、当前中小学信息技术教材使用存在的问题 (一)教育观念滞后,教学方法陈旧 我国虽大力提倡和推行素质教育,但应试教育的影响却根深蒂固.信息技术是门基本没有列入考试范围的科目,大家都不太重视;加之又是一门崭新的课程,在教学目的和教学要求上与曾经开设过的计算机课程区别含混不清.因此,不少教师在教学中不加区分,教学模式单一,教学方法陈旧,一味地采取“教师讲、学生听”“教师演示、学生看”的教学模式,课堂教学枯燥乏味,学生学习没有兴趣.     

信息技术教材的现状思考

目前,信息技术教材无论是在内容编写上,还是在选用、审核上都存在很多实际的问题。信息技术教材正在成为信息技术教育发展的瓶颈。笔者就信息技术教材的现状与发展问题提出自己的思考, 以期与教育界同仁共同商榷。 一、信息技术教材的现状 1“百花齐放”的教材市场 当前我国的信息技术教材建设,正处于一个“百花齐放”的局面。据不完全统计,国内目前的信息技术教材已超过200套。教材开发的速度之快, 来势之猛,与尚处发展阶段的中小学信息技术教育     

信息技术教学中学习兴趣的培养

可能有不少人会说：信息技术课的兴趣还用培养吗？学生对这门课的兴趣可浓了,总是叫着喊着要上信息技术课呢。其实不然,学生爱玩游戏,而对于一些知识性的东西他们很不“感冒”。对于一些考试学科可能学生们还会在压力下去学习,可是对于信息技术学生就很难硬着头皮去学了。这就要求教师在培养学生的学习兴趣上下功夫。     

中小学信息技术“主题教学”的实践与思考

中国教育技术协会信息技术教育专业委员会制定的《基础教育信息技术课程标准》（2012版）指出：“基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。” 为了达到这一目标,笔者在近几年的教学实践研究中不断探索“主题教学”,即不拘泥于教材中的范例和内容,从学生生活实际和学习需求出发,结合教师自身所感、所悟、所长,自行选择和设计一个主题来承载教学内容,力求通过一个既有新意又有意义的主题来贯穿一节课乃至一个单元的教学过程。这样既便于学生理解与接纳,又能给予学生鲜明而深刻的印象,既用活了教材,又展现了教师的个人风格。恰当的主题内容对学生信息素养方面的熏陶与培养具有不可忽视的意义。     

高师院校"信息技术教材教法"课的教学探索与实践

信息技术教师的课堂教学技能是高师院校计算机教育专业学生参加工作必备的基本能力之一。通过有计划、有目的地开设“中小学信息技术教材教法”课和进行讲课训练,是计算机教育专业学生获取、形成信息技术课堂教学技能的重要途径。本文通过对当前中小学信息技术教师的现状所进行的分析,论证了“信息技术教材教法”课开设的必要性,并提出如何围绕“中小学信息技术”课程的培养目标、信息技术教师所应具备的基本素质和能力,在教材教法的教学中改变传统的教学方式,大胆改进教学方法,着力培养学生的课堂教学技能、创新能力和主动获取知识的自学能力,为中小学培养合格的信息技术师资。     

信息技术与学科整合教学昀思考

在信息技术与学科整合的教学实践中我们感受到：网络环境下的教学以多媒体手段的综合运用、信息技术的支持、对时空环境的突破而获得了学生的普遍喜爱，但因为教材类型的不同、知识背景的差异、学生信息技术的不平衡等因素，教学活动的开展受到了诸多的制约。网络环境下信息技术与学科整合教学（以下简称“整合教学”）有其自身的规律，应在充分考虑教情、学情的基础上科学运用，切忌生搬硬套、为“整合”而“整合”。     

基于“任务驱动”的小学信息技术教材设计

基于“任务驱动”的小学信息技术教材设计要注意以下几点:以螺旋上升方式编排教材;注重基础性,稳定性,实用性与发展性;注重基本知识与技能的渗透;以“信息技术应用”为主线,培养学生的多种能力;等等。