“另类”学生在校园

“另类”一词，一般用以形容与众不同的人。另类学生是指具有独特的秉性、思维方式和行为习惯，反常规的一类学生。另类学生在校园的生活学习是一个不容回避的现实，作为教育工作必须从学生的实际出发，积极探索行之有效的教育方法，促进这类学生的健康发展。     

“道德感化”为什么失效

我曾是一名农村教师，在一所乡镇初级中学教书。我是一个仁慈的人，相信每一个学生的心地都是纯洁的，希望当他们看着我的时候，眸子永远是清澈的、安宁的。当他们之中有些不自觉的孩子犯了错误，我总是认为那是由于他们的无知或一时冲动，所以，我给予他们的总是宽容和信任。我始终记着苏霍姆林斯基关于教育的真理：自尊心是一切好品德生长的土壤。因此，我在教育中千方百计、小心翼翼地保护着这片圣地，防止自己偶尔的卤莽给它造成伤害。     

引“时事”入课堂教学探微

教师在学前教育阶段,适时、合理地对幼儿开展科学教育活动,能够激发幼儿的求知欲,培养科学兴趣,为幼儿的科学素养夯实基础。科学教育生活化,生活问题科学化应是幼儿教育活动的基本原则。     

设置悬念 引“生”入胜

在平时的生活中,我们常会看到一些电视或报刊书籍的预告,它往往只是给你展现几个精彩的镜头或者扣人心弦的片断,可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓往了,以至于产生非看不可的愿望。其实教师也如同是一位站在讲台上的艺术家,如果能恰如其分地运用设置悬念的方法去激发学生的学习兴趣,那么学生不就成了兴致浓厚的观众了吗?我在教学中就尝试了以下几种方法。     

是“没有把握”还是“没法把握”——兼谈“预设中的生成”与“生成中的预设”

近读《小学语文教学》2004年第4期,一篇题为《上“没有把握”的课》的文章,感触颇深,不禁要为乐艳芳老师敢于上“没有把握”的课的胆识击节叫好。字里行间乐老师向我们表达了新课程下的课堂教学具有开放性与不可预见性的特点,正是这种“开放”与“不可预见”才使得我们的课堂教学“难以把握”。我想乐老师撰写此文也绝不只是想向大家传达这一理念吧,所以尽管承认“没有把握”或是“难以把握”,但我认为还是“可以把握”的,而绝不是“无法把握”的。因此读罢该文,总觉意犹未尽,试就乐老师的观点接下去谈点“生成与预设”方面的拙见。说它“没…     

设置悬念 引“生”入胜

在平时的生活中，我们常会看到一些电视或报刊书籍的预告，它往往只是给你展现几个精彩的镜头或者扣人心弦的片断，可就那么一瞬间就把你的兴趣和注意力牢牢地抓住了，以至于产生非看不可的愿望。其实教师也如同是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设置悬念的方法去激发学生的学习兴趣，那么学生不就成了兴致浓厚的观众了吗？我在教学中就尝试了以下几种方法。     

关于和谐师生关系构建的探讨——基于案例分析

和谐的师生关系是实现师生身心健康发展的关键。在琐碎的教育管理中,由于师生之间沟通不畅、互动不力以及了解不够等原因,常常会导致师生之间产生隔阂,形成不和谐的师生关系。教师如果能够放下身段,以平等的姿态面对学生,真正走进学生心灵,一定能形成和谐的师生关系。     

师生关系:是“零距离”,还是“远距离”?

案例描述:案例一:张老师刚走上教师工作岗位,热情高涨。他深入班级,走近学生,和学生打成一片,零距离管理学生。教室里他和学生一起讨论,操场上他和学生一起打球,食堂里他和学生一起就     

“引”人入胜 “读”动课堂

李琼娟老师执教的《乡下人家》一课用一首歌巧妙引入课文,使课堂清新而充满情趣,爽目而充满生机。他还十分重视课文中重点词语的理解,对课文中出现的"探"的分析丝丝入扣,引导有法,拓展有效。     

“引”入“智”慧 赋能成长

<正>2021年10月,我有幸参加了西交利物浦大学承办的为期5天的中小学英语教师引智培训。作为此次活动的承办方,西交利物浦大学未来教育学院领导与教育前沿院为引智培训项目提供了特色鲜明和优势显著的集训课程,由深谙中国学情的跨文化培训师团队为我们提供了沉浸式的全英文学习氛围,打造了“以学习者为中心”的课程,助力我们从普通教师转变为“教学设计师”。此次培训的重点目标在于提升所有参训教师的语言素养,如关注教师的口头表达力和听力,这与我先前预想的语言教学理论与实践类培训有些差异。     

略谈教学中“引”的策略

现代教学论认为：只有让学生自己经历新知的形成过程，学生的知识和能力才能同时得到发展，而牵着学生走，压着学生学，则学生只能获得知识而很难形成能力。因此，在课堂教学中，学生的参与应当是在教师的引导下的积极思考而不是在教师指令下的默默接受。     

引“地方历史名人”之泉入语文课堂

地方历史名人是地方的榜样力量,能培养学生的爱国爱乡精神。教师在文言文、古诗、现代文文学类文本、实用类文本、作文教学中将地方历史名人引入课堂,可使学生有了学习的榜样。     

论黄庭坚的“引陶入禅”

苏轼和黄庭坚作为北宋文坛领袖和宋代江西诗派的宗师,都深受东晋隐逸诗人陶渊明的影响。他们自身精深的禅学修为使其在论陶诗之时引援佛禅,亦为后代评论者"引陶入禅"[36]开启了先河。     

引“水”入“塘”：为语文课堂阅读

语文课程应该是开放而富有创新活力的,课堂教学中立足文本,有效链接课外阅读资料,引“水”入“塘”,既可拓宽语文学习和运用的领域,又有效弥合“课内”与“课外”的鸿沟,让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息,增强文本体验,训练思维品质,提高阅读效率。     

四“巧”四“入” 激趣引学

托尔斯泰说:成功的教学需要的不是牵制,而是激发兴趣。在多年的英语教学实践中,我是通过以下途径"激趣",让学生们轻松"玩转"英语。一、"巧"创情境,让学生"入"境为了让学生的学习不脱离生活,我努力创设生活化的教学情境。如,在getup的教授中,我就采用了创设     

探寻"脾气"的源头

从怒气冲天地拍讲台到声色俱厉地点名批评,终于使孩子们“懂事”多了,一个个手捧课本,“认真”早读起来。教室里书声朗朗,一片令人“舒心”的景象。不知何时起,我的心头愈觉沉重起来。厚甸的失落夹带着串串问号悄然围来——为什么每次总得教师发脾气后教育才能奏效,轻声细语的“温柔教育”对现代孩子真的失效了吗?时间若不会磨灭人的耐心与爱心,为什么会有那么多的教师都觉得他们的耐心与爱心随着教龄的增长日渐匮乏?尊重、理解、宽容、欣赏等一系列平时喊得沸沸扬扬的口号,在实际问题面前为何总显得那样的遥远与苍白? 种种难以排解的矛盾与困惑,唤起了我对引发自己脾气原因的关注与研究。记录案例一:三(3)班的学生好像与我特别有缘,每次见面,他们总会高声地和我打招呼。这次又没例外。和往常一样,我边点头,边微笑着招呼这群可爱的小家伙。突然,我放在身后的那只手受到猛地一击,手中的磁盘连同打印的文章撒落了一地。在学生面前,谁和我开这种玩笑?我愤恨地转过身——学生     

谈法学教学中的“角色入课”

角色入课是指在法学教学过程中受课学生要把自己当作法官、检察官或律师,以法律人的身份投入到学习中去,做到人课融为一体.这对学生成才和法学教改具有特殊的意义.因此应组建并完善学生法律人协会作为法律角色的组织基础,强化并升级多媒体教学作为角色化案例教学的技术支持.