巧在“设元”

内角为X（0＜X＜lgr）r由题意,得（n－2）x－18ry＝27gr＋。因为（n－2）x18ff是18o的倍数,所以（275O＋x）也应是18o的倍数．故。与27gr618o的余数的和应为lgr．又275O＋18o的余数是SO,故。＝13ff．于是（n－2）x18G＝275O＋13o＝288ff．解此方程,得x=也就是巧在“设元”@李家明@张丽     

“间接设元”浅谈

列方程解应用题,一般情况下都采用直接设元,即求什么设什么;但是,在有些问题中采用直接设元布列方程有困难,就不得不采用其他的量作未知数以求得解,这种设未知数的方法叫间接设元法.下面举例谈谈如何间接设元解应用题,供初一同学参考.     

直接设元与间接设元

设元(设未知数)的常用方法有两种：直接设元法和间接设元法．直接设元法就是把要求的量直接用未知数表示，间接设元法就是选取一个与问题有关的量为未知数，通过这个未知数求出题中要求的量，下面举二例来说明．     

整体设元

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“间接设元”巧解表格信息题

用表格的形式，给出已知信息，解决实际问题，是中考中的常见题型．解决这类问题，可在读懂表格信息及其数据间相互关系的前提下，选择合理的设元，这是顺利解决问题的一个重要方法．本文举例如下：     

间接设元OK

列方程解应用题时,一般问什么,我们就把什么设成未知数,但有时这样设未知数不方便解题,这时咋办?可以改设另一个相关的未知量为未知数,这种设未知数的方法叫做间接设元法。间接设元常可使复杂的问题迎刃而解。     

设元的技巧

列方程解应用题的首要步骤是如何设未知数．一个问题中，可能会有多个未知数，而列一元一次方程解应用题只能设一个未知数．到底该选哪个未知数设为z，初学应用题的同学往往带有盲目性，以至于使解题过程复杂、错误，甚至陷入困境．下面举例谈谈这方面的技巧，以助同学们顺利过关!     

试谈“设元”的教学功能与价值

设元是培养解题策略意识的重要课题,通过设元实现实际问题向数学问题的转化,构建条件与结论之间联系的桥梁,有利于优化解题的设计方案.教学中要培养学生从“敢”于设元到“善”于设元,设之有益,设之有用,并引导学生从思想方法的高度去认识变元所处的地位和作用,将会收到良好的效果.本文就此谈些粗浅的认识. 1 探究 教学过程中我们了解到学生对解题时该不该设元,何时设元,怎么设无从入手,感到茫然.究其主要原因一是学生对设元意识不强,如1996年高考第23题要求依题意将地区现有人口、粮食单产分别用字母P、M表示,抓住“10年后人均粮食占有量…     

设元巧算，事半功倍

有一些计算题，如果直接计算很繁，且容易出错，若根据它们各自的特点，把整个算式或算式中的一部分看作一个整体进行设元，则可使计算十分简便．     

整体设元用于三角

在解决某些数学问题时,可将待求式(或待证式)用一个未知数来表示,然后根据题设条件求出这样的未知数,从而使问题获得解决,这种解题方法称为整体设元法.应用此法可使不少数学问题求解过程简化.本文举例说明整体设元用于三角.     

解应用题的设元

恰当设元是列方程(或方程组)解应用题的关键。解应用题如何合理设元呢?一般可先考虑直接设元,即要我们求什么就设什么,但有时会出现以下两种情形: (1) 题目条件隐晦,已知与所求联系不明显,列方程较困难;     

设元的若干技巧

解应用题的主要困难在于列方程困难,而列方程的难易又取决于设元是否合理.本文针对题目的特征,介绍设元的若干技巧,供参考. 一、根据题问,直接设元     

间接设元,OK

<正> 我们在列方程解应用题时,一般是求什么,就把什么设成未知数,但有时这样设未知数不方便解题,因此,可以改设另一个相关的量为未知数,进而建立关系式求解.这种设未知数的方法叫做间接设元法.间接设元常可     

应用题的设元技巧

设元是列方程解应用题的第一步,也是十分重要的一步,设元的好坏,直接影响着解题过程能否顺利进行.巧妙设元,不仅有助于明确     

整体设元用于三角

在解决某些数学问题时，可将待求式(或待证式)用一个未知数来表示，然后根据题设条件求出这个未知数，从而使问题获得解决，这种方法称为整体设元法，运用此法常能使一些三角问题求解得以简化，起到事半功倍的作用．本结合例题说明巧妙设元的功效．     

设元的四种方法

列方程解应用题的关键步骤之一是根据题意巧妙、灵活地设未知数.那么如何设未知数才能使解题最简便呢?下面举例说明设元的几种技巧,供同学们学习时参考.