把握学生认知规律,提高数学课堂有效性

正认知是一种心理活动或心理过程,是属于智能或智慧方面的心理过程。简言之,认知是人对客观世界的认识活动。以皮亚杰为首的日内瓦学派经过长期研究,得出儿童的认知发展一般要经历感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。小学生的认知水平处于具体运算阶段。这一阶段是一个以直觉思维为主向抽象思维过渡的阶段。据此,为提高课堂教学的有效性,在小学数学教学中,应注意如下几点。     

基于认知规律,彰显学生主体

小学数学教科书是教学的必要支撑,是学生的精神食粮。苏教版小学教科书的编排设计科学、完美,在内容选择、体系编排、呈现方式、活动设计等方面都能充分考虑学生的认知规律,精心呈现。     

把握学生认知规律 提高学生思辨能力

把前沿的教学理论、当代科技发展信息,渗透到思想品德教学中去,不断提高思想品德教学的活力,提升政治思想品德成效。     

英语教学中的学生认知因素分析及对策

一、英语教学中认知因素地位和作用分析认知语言学家强调:认知能力在语言习得中发挥着重要的作用。     

把握认知规律，紧扣学科特点，使学生爱上生物课

目前，在初中生物学科不被重视的情况下（初三不设置，中考分值低），如何组织课堂教学，调动学生的积极性，使其喜欢上生物课呢？在新课标的要求下，教师的课堂教学责任是给学生创设一个情境，一个适于学生乐于学习的情境，在这个情境中，学生自然而然地就融人到学习的行列中，去学得知识，探索发现，培养能力，这就是常说的“师为主导，生为主体”。在创设教学情境上我根据几年的经验总结出“三条原则”——直观、兴趣和讨论探究，把它们有机地运用到课堂中收到了不错的效果，下面分别谈一下：     

注重认知规律,加强概念教学

物理概念既是物理学大厦的砖石,又是对物理世界的数学描述．初中阶段,加强概念教学,至关重要．初中阶段的物理概念教学应从学生认知规律出发,注重概念引入,注重实验操作,注重启发引导,注重实际应用等,理论联系实际,使学生真正理解和掌握物理概念．     

语文教学要顺应学生的认知规律

在引领学生航行在语文知识海洋的过程中,学生是航行的真正主人,不能让船舶偏离航向,要让学生心情舒畅、激情澎湃地领略美景是教师的责任。因此,语文教学要顺应学生的认知规律。     

尊重学生认知规律探究有效提问策略

数学教学的有效性关键在于课堂提问的有效性．有效的问题能促进老师与学生的交流,有效引导学生突破障碍拓展思考的深度．因此课堂问题设计优劣,能影响激发学生求知的欲望,是课堂效率提升的关键因素．下面就数学问题的设计谈点教学体会．     

发展语言,须从学生认知规律入手

学生的语言发展,以学得的方式为主,并呈现出鲜明的概括化、规则化特点。这就要求教师要遵循认知规律、归纳语用规则,以促进学生言语能力的高效发展。在阅读教学中,要凸显语言规则、依托言语图式、紧扣认知策略,引导学生学习,从而发展学生的言语生命,提高学生的语言表达能力。     

从认知角度探讨大学英语语篇阅读教学

阅读理解是一个复杂的认知心理过程,研究阅读必须从思维开始。本文回顾了认知语言学的一些基本原理,对大学英语语篇阅读教学提出了相应的建议。     

浅析认知语言学在英语语法教学中的应用

英语语法对于英语学习是非常重要的,它可以使英语学习者的语言表述的准确、规范。但是在现在的英语语法教学中,一些教师忽略了语法教学的重要性,过分强调了英语应用能力的教学,教学的手段也比较单一。这就造成了学生语法学习不过硬,英语表达不准确等问题。认知语言学可以有效解决英语语法教学中的问题,应加强认知语言学在英语语法教学中的应用。     

运用“双主”型CAI教学模式进行的英语教学实践

通过对一种新型的教学模式---“双主”型CAI教学模式的探索,阐述了如何具体用这种新型的教学模式来进行英语教学实践,从而获得理想的教学活动效果。     

认知隐喻在大学英语语篇教学中的作用

认知隐喻已不仅仅是一种语言现象,而是一种认知的过程,是人类感知与构建客观世界诸多事物的一种重要的认知活动。隐喻具有普遍性,它大量存在于全新版大学英语综合教程的语篇中。认知隐喻能力的培养对大学英语语篇教学有一定的促进作用。     

基于英语专业学生认知风格的自我调节学习模式的建构

本研究使用Oxford的风格分析表,调查了英语专业学生的认知风格状况。研究表明,英语专业学生在认知风格体现出明显的专业特点和性别差异。在教学实践中,要通过引导学生视觉听觉通道相结合,建构有效的自我学习方法;引导学生制定有效的学习计划,加强自我学习指导;积极建构学生的自我强化,提高学习成绩;构建新兴学习模式,加强团队合作学习等来建构基于英语专业学生认知风格的自我调节学习模式。     

认知教学法在高职高专英语教学中的应用

随着高职高专英语教学改革的不断深入,以及认知心理学理论和方法的产生,认知教学已成为一种新的教学研究模式。本文旨在将认知教学法引进到高职高专教育中来,并针对目前问题及认知教学法的特点,就如何将其应用到英语课堂教学中去提出了一些可行性设想和途径,并举以实例,目的在于有效地提高学生的综合素质和教师的教学效果。     

关于商务英语教学与学生口语能力培养的思考

随着对外交流层次的加深,社会对商务英语人才的需求越来越旺盛。为适应社会需求,近几年来我国许多高校相继开设了商务英语课程,有的甚至成为英语专业实践的专业核心课程。本人作为英语专业教师,基于对教学实践的理解,认真思考了商务英语的界定及其教学目标和内容,并结合当前商务英语专业的现状,提出了一些新的教学理念和具体教法。     

认知语言学对商务英语翻译教材设计的启示

本文从认知语言学的视角出发,认为商务英语翻译教材编者应考虑到学习者的体验与认知规律,需以理论为先导,以不同商务文体为单元,以语篇翻译分析为主,词汇句子翻译分析为辅,以翻译练习培养学生理论结合实践的能力,选材要有实用性和针对性,理论应与商务语篇特点相结合。     

英语教学对大学生文化素质培养的作用

大学英语教学对大学生文化素质的养成有着重要作用：可培养大学生积极向上的人生观和对待社会问题的正确态度,危机意识和发展意识,良好的日常行为习惯和处世之道。     

认知策略在高职英语听力教学中的运用

传统的英语听力教学多是一些经验性教学的延续,缺乏科学性。高职高专的英语教学重视实用能力的培养,在听力教学中尤其重视听力能力的养成。但目前我国高职的听力教学还存在很多不足之处,如缺乏相应背景知识的教学、有效的教育教学策略等。认知策略作为学习策略的重要组成部分,与学生听力能力的发展有重要的关系,教师在教学中应该注意采用有效地听力教学策略,注重学生听力学习策略。