老龄化背景下老年群体的教育参与障碍研究——以宁波社区大学为例

本文以宁波社区大学老年教育中心的学员为对象,考察了老年群体的背景变项、学习需求、相关学情以及对各障碍类别的反应;并基于系统的梳理和剖析,尝试从老年教育管理机构、老年教育工作者和老年群体自身角度破解教育参与障碍的对策。     

需求视域下老年群体英语教学模式的调查研究——以宁波城区为例

本文分析了宁波城区老年群体的英语运用和技能需求的数据,具体阐述参与调查的老年群体的英语学习情况和当前宁波城区老年群体的英语运用、技能需求及教学效果。基于对调查数据的分析总结,提出老年群体英语教学中三种教学模式。     

老年教育大众化进程中师资队伍建设的思考——以宁波社区大学老年教育中心为例

老龄社会趋势已经势不可挡,社会大众对于老年教育的需求也日益迫切．随着老年教育的不断推进,教育规模日益庞大,形成了一定规模的从事老年教学的教学人员．本文以宁波社区大学老年教育中心为例分析了宁波市大众化老年教育师资的现状,并且就如何建设师资队伍提出一些建议和对策．     

基于老年个体的调查看老年群体教育需求特征——以辽宁省为例

人口老龄化已成为突出的社会问题,发展老年教育,是解决老龄化问题的有效途径之一,而发展老年教育的关键是要了解老年群体的教育需求。以对辽宁省老年个体进行调查为基础,通过对调查结果进行分析,总结出老年群体教育的需求特征,从一个侧面为老年教育的发展提供理论依据和努力方向。     

终身教育视野中的宁波老年教育

终身教育的理论与实践突破了传统教育的范围,对现有的各类教育提出了新的改革要求．老年教育是终身教育的重要组成部分,用终身教育的理念分析考察宁波老年教育的现状,认真总结经验,提出存在问题与解决对策,对于制定与规划未采的老年教育,推进老年教育事业的发展,具有十分重要的理论和实践意义。     

宁波地区老年学员的微型学习现状与促进策略研究

中国已经全面进入老龄社会,如何建设积极老龄化社会是每个人必须面对的问题,要解决老龄问题,其根源并不在老年人,在于新技术的发展应用,在于全社会的努力.正是基于此,研究微型学习在老年群体中的应用情况,试图探索一个适合我国国情的新的老年人学习模式.研究当前宁波地区老年群体微型学习现状,并对采集的数据进行分析,试图提取影响微型学习的因素,并在此基础上提出了推进微型学习的建议和措施,为推进微型学习在老年教育中的应用提供一个实践路径.     

宁波电大参与老年教育的实践与探索

发展老年教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会已是社会共识。本文基于电大创办老年教育的意义、模式和思考,试从宁波电大（宁波社区大学）近二年成功参与老年教育的实践与探索,阐述当前电大如何积极参与社区教育,促进自身转型发展,更好服务老年群体,推进终身教育体系构建。     

老年群体学习需求与社会支持相关性研究

为进一步探究新时代背景下老年群体学习需求及其影响因素,通过《社会支持评定量表》(SSRS)和自编“老年群体学习需求问卷”,对1 170名老年人进行问卷调查。结果发现,老年群体学习需求较高,基础性学习需求高于发展性学习需求;年龄资本、健康资本以及文化资本是影响学习需求的主要因素;通过对老年人社会支持程度的分析可以有效预测其学习需求,并且主观社会支持与社会支持利用度对学习需求,尤其是发展性学习需求的预测度最高。老年教育应关切老年人的生活境遇、因材施教,并为其提供情感支撑,以推动老年教育事业发展,助力老年友好型城市建设。     

国际老年教育发展现状及经验借鉴

人均寿命的延长与人口老龄化程度的加深,使得老年群体规模越来越大,学习的需求随之呈几何级数增长.老年教育有利于满足老年人教育需求,促进积极老龄化,通过分析世界各国老年教育的现状,对其模式和特点进行比较,借鉴国际经验,提出完善老年教育法律法规、重视老年人力资源开发、促进经费多元化、线上线下教育相结合等建议,以促进我国老年教育的持续健康发展.     

挑战与机会:论我国老年教育的必要性与可能性

目前,我国已处于人口深度老龄化阶段,人口高龄化、老年家庭空巢化成为主要趋势,要有效解决这些难题,除了考虑老年群体的数量规模外,还要区分不同群体间的个体差异,以采取补救性或提升性的应对策略.老年教育是一种基本的提升性策略,作为落实老年人受教育权利的基本途径,它可以在一定程度上满足老年群体多方面的心理需求,保持老年群体的社会参与程度,提高老年群体的生命质量,开发老年群体的优势资源,这些功能的发挥,是基于人毕生发展事实的.     

从辽宁老年教育事业的发展看老年群体教育需求的特征

自1984年辽宁省第一所老年大学建立以来,全省老年教育从无到有、从小到大,得到蓬勃发展。老年教育事业的发展,既反映了党和国家对于老年教育的重视,又反映了老年群体学习的积极性,同时也折射出老年群体对于教育的需求特征。     

老年教育课程建设的欧洲经验及启示

老年教育是积极应对人口老龄化的有效举措。当前,欧洲国家以第三年龄大学作为开展老年教育的主要机构,在老年教育课程制定、实施以及内容选择等方面的建设取得了较为丰富的经验。借鉴欧洲国家老年教育课程建设的经验,挖掘老年群体的潜在资源、鼓励多元主体共同参与课程实施与管理,开发满足不同情境需求的多样课程,将有助于我国有效应对人口老龄化和推动老年教育进一步发展。     

小城镇老年教育课程开发的问题与对策

伴随着人口老龄化,老年群体的适应性困境成为以"人的城镇化"为本质的新型城镇化道路建设过程中的一大障碍。面向城乡各区域的老年群体开展提升其城镇生活能力的老年教育是加速新型城镇化的有力途径。基于老年群体的多样化需求调查,分析课程开发管理存在的问题,从丰富课程内容、老年教育社区化、引入网络教育手段等途径来拓宽教育资源覆盖面,优化老年教育课程资源的配置,从而促进老年群体特别是农村老年群体向"新市民"转变。     

区域文化承载下的职业价值观更新——宁波高职职业价值观教育创新模式探析

高职学生作为一个特殊群体,其职业价值的取向对自身及社会的发展都有着深远的影响。因此,如何解决职业价值教育供与求的问题是研究的重点。宁波的高职院校纷纷进行了职业价值观教育创新的探索,打破两课教学的局限性,以传统区域文化为载体,形成了职业价值观教育的"宁波模式",通过对"宁波模式"的深入剖析,有助于寻求高职职业价值观教育的新思路,引导学生的就业观向务实、自主、多元的方向转化。     

基于需求的老年教育载体分层设计与运行策略

老年教育需求旺盛且呈现不同的特征.不同年龄和不同学历层次老年群体对教育内容和形式的需求有很大差异.当前我国既有多种类型的老年学校教育,也有依托于公共文化资源的其他类型的老年教育.整体而言,老年教育载体容量有限、发展不均衡,且相互之间衔接和协同机制尚未建立,老年教育整体供给并不能充分满足需求.随着老龄化进程加快,有必要对老年教育载体进行分层设计,推动老年教育的多样化发展.     

“互联网+”下的社区老年群体网络媒介素养教育

在中国社会老龄化不断加深的今天,随着"互联网+"行动计划作为一种国家战略被不断推进,对社区老年群体开展媒介素养教育被提上了日程。以提升社区老年群体的网络媒介素养为切入口,从老年群体的需求出发,侧重新媒技术学习、媒介信息真伪辨析和安全性把握,学会使用媒体社交、发声和自我成长,具体的路径是需要把课程开发、借助载体、开放高校校园和成立推广队伍等相关工作开展起来。     

老年教育公平的缺失与回归——基于宁波社区大学老年教育发展的个案分析

近年来,我国老年教育需求呈"井喷式"增长,而老年教育资源供给却严重短缺。二者叠加加剧了老年教育资源供需的严重背离和不平等竞争,凸显了老年教育公平的缺失,如城乡老年教育之间、干群老年教育之间、区域老年教育之间的公平缺失。探究老年教育公平缺失的原因,主要是受"一次性"教育观、老年教育公平边缘化、老年教育涵义狭窄化等观念桎梏,城乡社会二元结构、城乡社保双轨制、现有老年教育办学一元化等体制制约及政府、家庭或个人经济基础还不能充分满足老年教育需求等经济束缚。因此,我们必须通过转变观念、创新体制、保障经费供给等举措推进老年教育公平的回归。     

宁波地区老年群体推进移动微型学习的实证研究——基于FRAME模型的研究调查分析

如何建立一个积极老龄化的社会,国内从理论层面和宏观层面对此做了广泛而深入的研究,但具体的可操作的实践性研究较少。微型学习体现了大众文化重塑学习价值的取向,成为老年学习领域的一种新型学习形态。移动微型学习是移动学习和微型学习融合的结果,是微型学习在移动终端支持下的实现形式。借鉴移动学习理性分析框架(FRAME),针对当前宁波地区老年群体移动微型学习现状,对采集的数据进行分析,提取微型学习在老年群体中的影响因素,追踪数据背后反映的社会、教育、心理渊源,并在此基础上提出了推进移动微型学习的建议和措施,为探索一个适合我国国情的老年人学习模式提供一个实践路径。     

终身教育视域下城区老年教育师资现状分析与建设对策——以宁波社区大学老年教育中心为例

在创建终身学习型社会的背景下,老年教育规模不断扩大,参与老年教育的教师人数不断增多,形成了一支老年教育教师队伍。参与老年教育的教师来自各行各业,基本都是半路出家,缺少经验丰富的专业教师。为了提高老年教育质量,加强对该领域教师队伍的建设也变得越来越迫切。文章通过分析宁波社区大学老年教育中心的师资现状,揭示了城区老年教育师资的一般情况,并对师资队伍建设提出了自己的思考和建议。并针对该校的一些办学特色,提出加强师资建设的一些新思路。     

社会心理学视角下电大参与社区老年教育的路径

社区老年教育是近年来我国社会教育的重点,作为承担地方教育的电大有义务、有责任参与地方社区老年教育。但是目前电大在参与社区老年教育时,还存在一些问题,需要科学处理。社会心理学作为一门新的心理学,注重研究人与社会的各种关系,注重研究群体的心理状态,为电大参与社区老年教育提供了一种很好的视角和思路。有鉴于此,电大在推动自身参与社区老年教育时,务必以社会心理学为指导,不断丰富社区老年教育的发展理念,以突破老年群体的弱势特点和难点来拓展社区老年教育的内容,以网络手段推动社区老年教育的信息化发展,全力提升老年教育工作的教育素质与能力,积极争取地方夯实老年教育的基础性条件,以此建构起电大参与社区老年教育科学化的长效机制。