一种基于相对贴近度的交互式决策法

对于多目标决策问题，基于决策方案与理想点的相对贴近度，结合目标函数满意度，提出一种交互式多目标决策方法。这种方法既克服了单纯用相对贴近度或仅仅使用目标函数满意度求解多目标决策问题的缺陷，同时又继承了相对贴近度法与目标函数满意度法的优点，从而使这种方法所获得的满意解与理想解尽可能地接近；各目标的目标满意度较好，最后通过一个算例说明该方法的有效性。     

具有关联目标的有限方案多目标决策方法

针对具有关联目标的多目标决策问题,引入目标的支持级、冲突级和关联级等概念,通过引入一个评价函数,把目标相对优属度矩阵加以修正,建立一个求解方法.     

线性偏好结构下基于评价准则的多目标决策方法(英文)

对于具有线性偏好结构,决策者常常只具备不完整的有关各目标权重信息的多目标决策问题,本文提出了一类基于评价准则的交互式决策方法．在此过程中还提出了获取评价偏差测度某上界的方法,调整评价以使偏差测度较小的方法,和利用具有一定偏差测度的评价准则获取准最优目标集的方法．     

多目标多模式运输问题的模糊规划方法解

本文在现有研究进展的基础上, 提出了一种用于求解多目标多模式运输问题(MOSTP)的最优折衷解的模糊规划方法, 该方法的特征是综合考虑了每个目标的边缘评价和所有目标的整体评价因素. 通过分配每个目标的权重将决策者的偏好充分体现到决策过程中, 并通过相应的折衷规划模型, 在对所有目标整体评价的基础上得到决策者所期望的折衷解. 由于采用广义的模糊目标集成算子, 该方法不仅对现有求解方法进行了扩展, 而且在求解方式上也更加灵活和切合实际. 最后采用实例论证了该方法的求解过程.     

多目标决策系统的"效用"模型--整体效用法

本文以"系统论"思想考察和研究多目标决策问题.认为多指标评价是由"评价准则"多元要素构成的一个概念系统,系统具有串联结构特性,因而建立了以效用为统一尺度的综合评判数学模型.文中给出了模型和应用示例,并对若干问题做了简要说明.     

多层次模糊决策

本文针对多层次多目标决策问题,拓展了模糊数学的理论和最小二乘法“距离平方和最小”准则,建立了多目标决策问题的数学模型,分析和检验了该模型的合理性与可信性。并应用该模型得出了多层次多目标决策问题的模糊优选方法。     

一类双层多目标规划的解法

研究一种具有多个决策者卷入,各决策者的目标不止一个,决策者之间存在二阶递阶关系系统--双层多目标规划问题.给出双层多目标决策问题数学模型的一种解决方法,把线性加权模理想点法和Kuhn-Tucker条件结合起来,从而把双层多目标规划问题转化为单层单目标约束规划问题,进而求得原问题的满意有效解.     

多目标群决策的有效求解模型

本文讨论了多目标群决策问题,提出了群决策集结函数的有效性概念,建立了多目标群决策的有效求解模型.     

构建多目标规划理想修改点的迭代法

通过对多目标规划求解理想值的进一步分析,为寻找有效解而构造了理想修改点,并进而提出由各目标的重要性赋予各自的权重,再探索出新的迭代算法,从而使多目标规划达到符合实际及决策者所需的有效解。     

区域水资源合理配置的多目标模型分析

区域水资源合理配置问题是一个多目标决策问题．文巾在分析区域水资源合理配置基本内涵的基础上,探讨了水资源配置的原则及目标,对基于经济目标、环境目标与社会目标的水资源多目标合理配置模型进行了较为深入的分析,探讨了模型的求解方法．可为区域水资源多目标合理配置定量分析提供理论指导,具有较为重要的理论与实践意义．     

高职人才培养质量社会评价的必要性及建议

为了发挥高职人才培养质量社会评价的作用,更好地提高高职院校人才培养质量和社会声誉,分析了高职人才培养质量社会评价的必要性,从评价机构、评价标准和评价方法 3个方面对高职人才培养质量社会评价提出了建议。     

“说课”评价标准的构建

根据国家教育部2001年7月出台的《数学课程标准》（实验稿）中提出的新教育理念和教学要求，以“说课”活动为对象，以“教师对教学内容和学生情况的,对所任课程的教法和学法指导的理论掌握与应用，对教学过程的合理设计和把握，以及教师所应具备的个人素质和基本功”等项目为考查重点。突出“目的性，全面性和发展性”相结合的原则，构建了中小学数学“说课”评价体系的板块模式，并制订了相应的量化评价标准，提出了具体的实施要求。     

高校旅游专业实践性教学质量评价标准的探讨

从旅游管理专业实践教学的现状、存在的问题进行分析,提出应尽快制定适应高校旅游管理专业实践教学管理的评价标准．以期提高实践性教学的规范性和科学性,提高和保证教学质量,真正培养出具有较高水平的旅游管理专业人才．     

论素质教育的质量评价

素质教育质量评价，是根据国家教育方针、素质教育目标、标准和宗旨，采用现代教育评价理论、方法与技术，确定素质教育工作质量与产品质量达成预定目标及标准的程度，作出科学的价值判断，并为素质教育决策系统提供反馈信息的控制过程。本文对素质教育质量评价的基本原则、主要内容以及建立素质教育质量评价制度三个问题进行了较为系统的论述。     

生本化课堂教学有效性评价标准建构与实施方法

课堂教学有效性评价标准建构不仅关系到教学理论自身的价值作用和教学有效性评价的实施,而且直接影响着师生的课堂教学行为和教学质量。针对当前我国课堂教学评价标准中存在的以教论教等缺陷,本文以现代有效教学和以生为本理念为指导,建构了三维十项生本化课堂教学有效性评价标准,并主张在实践中运用学科测验、问卷调查、观察与会谈等方法进行课堂教学有效性评价。     

语文教学评价新议

改革教学评价是小学语文课程改革的重要环节。要通过明确新的评价目标、构建评价新框架、注重学生的能力培养、改革评价方式等来建立新的评价体系。     

侵权法中过错问题研究

过错原则是现代侵权理论的基本归责原则,曾为现代经济发展提供了法律理论依据。但随着社会的发展,判断过错的标准逐渐发生了变化,由主观标准向客观标准转化。在实践中应当以客观标准为原则,辅之以主观标准的判断方法。     

有机化学实验考核方法

根据有机化学实验课的具体要求，提出了对该课程的考核方法和对学生学习成绩的评分标准。教学实践表明，采用该考核方法和评分标准，能有效督促学生对实验课的学习，便利教师对教学效果进行检查，较准确地评价学生的学习成绩。     

教师评价标准的研究

本文在指出制定教师评价标准的若干错误倾向的基础上,进一步探讨了教师评价标准的范畴、层次、指标体系和类型,并针对具有抽象性、模糊性、难以量化的相对评价标准,开创性地提出五种操作策略。