情境教学模式在体育教学中的应用研究

运用文献法、实验法、数理统计法,对在体育教学实施情境教学模式进行教学探索。实践表明,进行情境教学有利于提高学生学习的积极性与兴趣;有利于学生主体参与,有利于提高学生的主动性、运动能力和运动水平;有利于促进学生身心健康发展;有利于优化教学过程,活跃课堂氛围;有利于促进学生社会性发展的因素,是一种理想的教学观念和教学模式。     

“体育与健康”新课程改革现状的思考

为了探究几年来新课程标准在厦门实施的具体情况,采用问卷调查、数理统计、文献资料等研究方法,对课程的教学目标、教学内容、课堂上学生的认知及情感目标、课的结构、运动技术与运动成绩等问题进行了调查与研究。结果表明：新课程标准的实施取得了实质性的进展;应从学生的需要考虑教学内容;从教学的内容来体现教学目标;在教学中提高学生的自主性;科学设计课的结构;重视对学生运动技能的传授。     

体育类专业《运动生理学》课程教学改革研究

对贵州省部分高校体育院系运动生理学学生成绩和日常教学进行了分析研究,发现贵州部分高校体育院系学生运动生理学教学主要存在教学中理论与运动实践脱离;教学手段单一;学生缺乏学习兴趣等问题,导致教学效果不好、质量不高,影响和制约着专业人才培养的目标达成。为此,提出了运动生理学教学改革的相关措施。     

基于课堂观察下的体育课堂教学反馈与有效纠错

运动技能学习是体育学科中一项重要的教学目标,在运动技能学习型过程中,一些学生难免会一些错误,作为体育教师应该加强课题观察能力,并快速分析学生在运动技能学习中产生错误的原因,采取有效的教学指导学生纠正错误,通过一序列的教学对策,帮助学生形成正确的运动技术.     

体育课程与教学的理论和实践——北京师范大学贾齐教授访谈录

贾齐教授认为,近十几年的体育课程与教学改革没有抓住问题的实质,堆积了一些漂亮词汇,既不能指导教学实践,也不能有效诠释教学中发生的实际问题;体育课程与教学论要从教育学里面提取精华,体育教学不是要学生达到某种身体运动能力的标准,而是让学生通过动作技术学习,在运动文化传承中陶冶,掌握认识世界的方法;作为教育内容的体育,与其他学科没有本质上的区别,体育的特殊性在于通过学生的"体"育学生的"心";具体的体育教学过程中充分尊重学生的身体能力,区别对待,真正做到面向全体学生。     

体育课中学生的自然集体结构及其对体育教学的影响

作为学校教育中主要课程之一的体育课,与其他学科有一些共同点。但是,体育教学在很大程度上更显示出自己独特的学科特点。例如各科教学都在课堂里进行,只有体育教学通常在操场上进行;各科教学以学习知识发展智力为主,而体育教学主要通过各种身体练习增强体质,提高运动能力,学习锻炼身体的方法;至于体育教学中学生分组轮换练习等教学组织形式,更与其它学科大相径庭了。所以体育教师要想胜任自己的教学工作,不光要研究教学,还要研究教学的对象——学生,不仅要研究学生个体与个体之间的关系,还要研究学生群体的结构;不仅要研究学生有组织的集体结构,还要研究学生自然集体的结构。     

谈体育教学与竞技运动中的人格教育

体育教学与竞技运动是培养和发展健康人格的重要手段和途径,它蕴含着丰富而又积极的教育功能。就此,对竞技运动和体育教学过程,如何培养学生和运动员的人格及进行相关的体验加以分析,并对体育教学与训练提出一些参考性意见。     

美国儿童运动游戏与娱乐课程设置及其启示

运用文献资料法等对美国儿童运动、游戏与娱乐(SPARK)课程的特点进行分析,结合我国体育课程发展存在的问题提出了建议.体育教学中应将一些良好的生活习惯、积极的生活态度融入课程,增加学生在课堂上的体育活动时间,提高课堂教学的有效性;加强体育课程的整合,注意体育课程改革的系统性.     

谈体育教学中的适应与转化

教育是一种有目的的对象性活动,不同的教育对象对教育有不同的要求。而教育则应该采用不同的方法去适应教育对象和教育环境的现实需求,转化教育思想和方法,使带有前瞻性的教育面向全体受教育者,并促进其整体素质的改变,从而促进全社会的进步。在教育活动中,适应与转化的矛盾直接影响着教学的质量。在学校体育教学中,运动项目的技术教学正是适应了学生的生理发育水平,适应了运动项目的技术特性来进行的。它是通过一些由易到难的技术教学手段及相应的发展身体素质的方法,对学生已有的人体运动的认知和技能结构进行重建;对学生的知识、能力以及情感、意志等诸方面的发展水平进行转化,从而达到提高受教育者全面素质和综合能力的过程。     

利用学生素质敏感期实施运动处方教学的实践与探索

研究目的:针对学生成长过程中各年龄段对应各项素质敏感期的生理特征,利用素质敏感期在体育教学融入运动处方,促进学生身体素质提升。方法:随机抽取石家庄市白佛小学四年级四个班和峰峰春光中学高二年级四个班的学生为研究对象。所抽取的小学、中学各四个班中前两个班为实验组,后两个班为对照组。实验前对小学各班进行50米测试,中学各班男生进行1000米测试,女生进行800米测试。对实验组实施运动处方教学,对照组按照传统方式进行授课,经过10周的教学后再次分别对实验组和对照组进行对应项目的测试,观测利用素质敏感期实施运动处方教学的效果。结果:实验组经运动处方教学后男、女生测试成绩均显著高于对照组,经统计学检验,差异具有高度显著性(P<0.01)或差异具有显著性(P<0.05)。结论与建议:在学生素质敏感期进行针对性的运动处方教学,对于提升学生素质效果显著,建议体育教学应充分利用学生素质敏感期实施针对性的运动处方教学。     

运用运动处方实施体育技能教学的实践与探索

目的：针对学生成长过程中不同素质敏感期不同年龄段的生理特征,在体育教学融入运动处方干预,促进学生身体素质提升。方法：随机抽取鹿泉市第二中学高二年级四个班的学生为研究对象。其中1、2班实验班,3、4班为对照班。实验前首先对实验对象进行耐力素质测试,而后实验班实施耐力运动处方教学,对照班按照传统方式进行授课,经过8周的教学后再次分别对实验组和对照组进行耐力素质测试,观测运动处方教学效果。结果：实验班经耐力运动处方教学后男、女生测试成绩提高显著高于对照班。其中男生成绩与对照班比较差异具有高度显著性（P〈0．01）;女生成绩与对照班比较差异具有显著性（P〈0．05）。结论：在学生耐力素质敏感期实施耐力运动处方教学,对于提升学生耐力素质效果显著。     

中职生体育教育及运动安全存在的问题及对策

随着教育的深层改革,学校越来越重视学生的体育课,对于如何提高学生综合素质和体育技能的培养下了很大功夫。在体育教学中,也出现一些运动安全问题,有必要对教学活动和教学设施进行有效完善。因此,本文主要针对中职生体育教学和相关运动安全进行探讨。     

在新课程实施中如何看待运动技能教学

<正>在新一轮体育课程和教学改革中,一线教师关注和困惑的是教不教运动技能、让学生学什么运动技能和让学生学多少运动技能等问题,这是新课程实施、体育教学改革的焦点。笔者认为,在体育学习领域,应要求学生学习、掌握和运用基本的运动知识和技能,并形成一定的运动特长,为终身体育奠定良好的基础。一、是否要“淡化运动技能教学”由于新课程放弃了以运动方法为主线安排课程内容体系的结构方式,一些教师误认为新课程排斥竞技运动,不将竞技运     

“新课标”视域下基本运动技能教学的实践价值、目标要求及实施策略

设置基本运动技能是《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》的重大变革之一,本文运用文献资料法、逻辑分析法对新时代设置基本运动技能的内涵、实践价值与目标要求进行分析,并提出相应的实施策略：教学目标聚焦核心素养,注重学生身心发展的基础性;教学内容聚焦一体化,注重内容完整有序;教学方法聚焦游戏情境,激发学生学习兴趣;教学过程聚焦运动体验,淡化技能“完成”导向;教学评价聚焦过程性和发展性,建立学生运动档案。     

运动处方教学对听障学生心理健康的影响

采用心理健康诊断测验(MHT)、心境状态量表(POMS)和自制的问卷调查表,对听障学生的心理特点进行测量和评定;有针对性地为他们设计了运动处方,并组织了教学实验.实验对象分为实验组和对照组,实验组采用运动处方教学,对照组采用常规教学.结果表明:运动处方教学对听障学生的身心健康有一定的积极影响;听障学生心理素质的发展效果与教材内容和教学方法有关;只有将学生的心理体验与学生的技能练习有机结合,才能收到既掌握运动技能又发展心理品质的效果.     

运动技能教学中学生学习策略的培养

学习策略是学生进行自我学习的一种高级方式,学习策略的形成有其内在的规律性。就学习策略的基本特征以及在运动技术教学中如何培养学生运动技术的学习策略提出了一些基本的建议。     

“关于技能教学与促进健康的关系”来稿主要观点摘登

<正>☆在体育教学中让学生有效地掌握一些有用的运动技能,享受体育学习和锻炼的乐趣,达到增进健康的目的,是我们体育教学所要追求的目标。有人认为,既然目标是增进学生的健康,掌握运动技能就不重要了,甚至不要掌握运动技能了。我不赞成这个观点。     

基于教学能力提升的体育教育专业运动技能课程教学改革探究

运动技能水平和体育教育教学能力是衡量体育教育专业人才培养质量的重要指标,而高校体育教育专业人才培养过程中普遍存在运动技能学习和体育教学理论学习彼此分离的现象,运动技能课程侧重于提高学生的专项技能,体育教学理论课程往往与实践联系不够,无法达到提高学生体育教育教学能力的效果。该文通过文献资料、逻辑分析等研究方法,分析体育教育教学能力的内涵及培养过程中存在的问题,探究以运动技能课程为平台提升学生体育教育教学能力的路径,更新运动技能课程教学理念,不仅要提高学生的运动技能水平,而且要让学生会教运动技能,并实现以体育人;改革运动技能课程教学内容和目标,把掌握运动技能教学方法纳入运动技能课程教学目标中;改革运动技能课程教学模式,通过模拟中小学体育课教学,引导学生围绕教法展开课堂讨论分析,实现课堂翻转;改革运动技能课程教学评价,将学生体育教育教学能力考核纳入其中。     

技术理解:术科教学价值的扎根理论研究

传统的术科教学价值取向是"技术记忆"式的,教师和学生追求的是运动技术的巩固与熟练。经由扎根理论,该研究首次提出了"技术理解"这一概念,并形成了两个扎根理论,一是术科教学价值体现为技术理解,按照程度可以划分为记忆性理解和创造性理解,其中,记忆性理解表现为掌握运动技术,创造性理解体现为提炼运动技术的教学意义,表现在"关于运动技术本身知识点的认知、关于运动技术价值的认知、关于学生运动技术水平的认知、关于学生对运动技术理解能力的认知、关于教学安全的认知、关于运动技术教学策略的认知"等几个方面;二是不同程度的技术理解对于教学有着不同的意义。首先,没有技术便没办法进行教学;其次,仅仅是记忆性理解也不足以进行教学;最后,当对运动技术达到创造性理解程度时,便可以进行教学。加深技术理解的途径包括"教师的课堂教学、学生教学实践、反思总结、练习、课堂观察、书本知识学习"等方面。"技术理解"术科教学价值论的提出及理论框架,对纠正人们在"运动技术与教学能力的关系"认识上所存有的"二元论思维方式"提供了机会。     

体育教学内容的拓展与开发

<正>为最大程度地培养、延伸学生学习兴趣,促进学生体育能力的发展,拓宽体育教学的渠道,教师可以对部分体育教学内容进行了拓展与开发,具体方法包括:改变传统体育课程教学内容原规范化的运动项目体系的类型,即根据新"课标"相关学习领域对不同水平学段学生运动能力发展的水平目标要求,实施运动项目之间在动作技术上的综合,规范技术动作与非规范技术动作的有机结合,进行创新;改变传统体育课程教学内容原有的运动形式,结合