跳出习惯的思维圈

曾给许多朋友测试过这几道题,无人不说“不可能得出这样的答案。”你也不妨来试试。请看题: 1 1=1 5 7=1 4 9=1 3 4=1 2 1=1 6 18=1 怎么会这样呢?其实,一语就可道破。我们只要给这些数字加上适当的     

哲理文章

曾给许多朋友测试过这几道题,无一不说“不可能得出这样的答案”。你也不妨来试试。请看题: 1 1=1 2 1=1 3 4=1 4 9=1 5 7=1 6 18=1怎么会这样呢?其实,一语就可道破。我们只要给这些数字加上适当的     

从一道中考题看购物的英语表达法

中考题是这样的:—May I help you with sometrousers,sir?—Yes,try on those blueones.A.I’d like to B.I’d likeC.I want D.I like to该题的正确答案是A,这是一道考察购物的考题。那么购物的英语如何表达呢?1.顾客光临时,售货员主动热情的询问语Can/May I help you?你要点     

一道试题的启示

学期初测试卷上有这样一道题 :把“柳枝在春风中飘荡”改成比喻句。答案几乎千篇一律 :柳枝像姑娘的头发在风中飘荡。掩卷沉思 ,我的心中很不是滋味。我想起了一次听课时 ,老师问二年级的小朋友 ,天上圆圆的月亮像什么?几乎是异口同声 :像个大玉盘。答案无可非议 ,但如此众口一词 ,不非议可不行。再说 ,有多少学生见过“大玉盘”呢?为什么没有人说出“像被淘气的小孩子扔上天空的外公的帽子”这样更贴近学生生活的答案呢?为什么学生思维的空间如此狭窄呢?在以往的教学活动中 ,教师是否有意侵占了学生的思维空间呢?回答是肯定的。学生思维的…     

复杂长句语法分析练习七题

去年高考语文有一道语法题,要求指出一段话中“拥有”的宾语是什么。正确的答案应该是“个别特质”,但是很多考生却误答为“个体”。为什么会产生这样的错误呢?原因是不少考生简缩复杂长句的能力低,理不清句子的“主干”(基本成分),更分不     

it都表示“它”吗

it常常译成“它”,表示事物。但it都表示“它”吗?请看下面的试题:-Who is that?-I think_____is Alice.A.he B.she C.it D.its此题的答案该选哪个呢?D项容易排除,那么,空格中应填he,she还是it呢?其实,正确答案为C,即空格中应填it。为什么?在     

校园窘境大汇集

英语＆汉语拼音生物课上,老师提问一道选择题,方舟回答:“B。”见老师一愣,又说:“B,b-i-B!”老师点点头,接着批评方舟道:“荚语能用汉语拼音拼吗?你就这样学英语的?其实,这道题的答案是D,d-i-D!”老师若无其事地说道。山东省日照市石臼铁路实验学校王一璇     

“颖”的本义

2003年6月8日中央电视台“开心辞典”节目有一道题,问“脱颖而出”的“颖”字的本义(字幕写作“本意”)是什么?给出的正确答案是“锥子把上的环。”“脱颖而出”语出毛遂自荐的故事。《史     

语文尖子为什么失分——高考语文试题答案商榷

近两年高考后,其中各拿1994、1995年一道试题,问到本校一些语文尖子生,语文尖子几乎都答错了。什么原因呢?原来是所谓“正确答案”,题干本身有错误。而尖子生语文功底好,看出了题干的错误,因而不敢往“正确”二字上想,只好。懵”一个了事。而题干有错误的,恰恰就是所谓“正确答案”!结果,语文学得越好越丢分,实在太冤枉     

突破常规 仔细分析 寻觅答案

在平时英语考试中我们常常会遇到这样一类单项选择题：读完题干后，一看就应选答案A，绝对不是B答案，因为B答案“看似”不符合基本的语法规则，但正确的答案却恰恰是我们首先排除的B答案。这是为什么呢?因为我们只是看到了句子的表面现象，没有对句子结构进行深层分析，结果导致所选答案是错误的。这类题目往往不符合     

对历史第5题的质疑

20 0 1年高考历史选择题第 5题如下 :“曾连续有六个王朝建都的地方是今天的Ａ .西安　Ｂ .洛阳　Ｃ .北京　Ｄ .南京” ,所给答案是Ｄ。此题题干中的关键词是“连续”及“六个王朝” ,Ａ、Ｂ、Ｃ几个答案或不符合“连续”的条件 ,或不符合“六个王朝”的条件 ,自然被排除在正确答案之外。如此只能选择答案“Ｄ”了 ,但它是不是就完全符合题意呢 ?众所周知 ,我国古代东吴、东晋、宋、齐、梁、陈先后都建都于今南京 ,合称六朝 ,这样看来 ,南京是符合“六个王朝”这一条件的 ,但东吴与东晋之间有西晋 3 6年的统一 ,虽然短暂 ,却毕竟使南京作为…     

“我瞎说说行吗?”

不久前听了一节小学三年级的语文课,课堂中有这样一个片段: “今天这节课,我们一起来学习‘爽’字,你认为这个字该怎么写呢?”老师的话刚讲完,学生就纷纷行动起来,有的查字典,有的翻开语文书,在书中寻找答案,有的用小手比画着,有的用笔在纸上练写着……不一会儿,学生的小手陆续举了起来。“老师,我知道了‘爽’是这样写的。(学生按笔顺书写爽字)”老师进一步问道:“你怎么知道是这样写呢?”“因为,我们书中就是这样写的。”学生十分肯     

教给方法 训练到位

《雷锋日记二则》文后“思考·练习”中有一题要求学生联系上下文理解这句话:“如果说这是‘傻子’,那我甘心愿意做这样的‘傻子’。”怎样引导学生理解这句话呢?我是这样做的: 师:大家看,“这是‘傻子”’中的“这”指什么人?请看看上文,找出答案。 生:“这”指有利于人民、有利于国家的人。     

有趣的重复易错的考题

请看下面一道题: Who isitup_deeidewhetherto即ornot? Ato to B.for五〕r C .to for D.forto 许多同学一看选项排除了A和B,因为像两个介词连在一起用一般是不可能的。至于C和D,该选哪个呢?有的同学是这样分析的:decide是动词,所以它前面应是不定式符号to,而不能是介词for,所以此题应选D。此分析尽管有些道理,但所选答案还是错了,正确的选项应是A。同学们应该熟悉uPto的用法,它的意思很多,其中一个用法是表示“该由……负责”、“在于……”、“取决于……”。如: “shauwe即。ut?”“It’supto卯u.”“我们出去吗?”“这由你决定。”…     

开心驿站

最后一问老师说:“快要考试了,试卷已经交到印刷工人手里。你们要好好复习功课,还有什么问题要问的?”学生:“请问那位印刷工人住在哪里?”也不知道老师:“克劳德。昨天考试时你抄莫德的答案了,是不是?”克劳德:“是的,可你是怎么发现的呢?”老师:“莫德第10题答案是‘我不知道’,而你的答案是‘我也不知     

"如何正确评价"所应该注意的几个方面

在历史学习中我们经常会遇到“如何正确评价×××”这样的小问答题,怎样思考作答,使这类题的答案更完善,是本文所探讨的主题。本文认为可以从以下三个方面来思考。一、“一分为二”,看其积极作用和消极影响历史学习是以历史唯物主义和辩证唯物主义为指导的。此类题正是以历史事实为基础,辨证地来看,即“一分为二”看。这里也就是说,即看到正面的、有利的、积极的方面;也不忽视其负面的、不利的、消极的方面。以“如何正确评价苏联的工业化道路?”为例,可以这样作答:首先,苏联的工业化是优先发展重工业。两个五年计划后,苏联在工业生产方面…     

这道题有答案

曾经读到过这样一个有趣的报道,研究者拿一个题目测试中小学生:船上有75头牛,42只羊,问船长多少岁了?结果令人哗然:绝大多数学生用机械的加、减甚至是乘法运算“创造”出了船长的年龄,答案自然都是错误的,因为答案是这道题没有答案,其条件与问题之间风马牛不相及。报道中在指出学生思维僵化的同时,也映射了学校教育的种种弊端。我灵机一动:何不用这道题考一考我的学生呢！半年多的学校生活是否也让他们“误人歧途”了呢?我把这个题目配上插图,呈现在学生面前,心里很是忐忑不安地等待着孩子们的反应。     

一道课本习题与一串变式试题

原题 一份试卷共有25道题,每道题都给出4个答案,其中只有一个答案正确。要求学生把正确答案选出来,每道题选对得4分,不选或选错倒扣1分。如果一个学生得90分,那么他做对多少道题?如果得60分呢?     

爆笑超市

避开正确答案一次考试,考题全是选择题,共75题。结果考高分的人不多,但有一老兄一题未对,考了零分。老师问他:"你是不是知道考试答案?不然怎么可以全部避开正确答案,只选错的呢?"     

解应用题的拐杖--线段图(2)

小朋友,你已经学会了用一根线段来表示部分与总体的数量关系,但是,是不是所有的数量都能用一根线段来表示呢?要了解其中的奥秘,你只要通过今天的学习就能知道了,想不想学呢?一、学一学1.白猫有5只,花猫有8只。花猫比白猫多几只?这样想:白猫的只数和花猫的只数是两个不同的数量,要求的是它们的相差数,用“?”表示。这样画线段图:这样计算:8-5=3(只)要表示两个数量的比较关系,需要用两根线段,相差部分也要在图中表示出来。用虚线对齐的部分,是表示“同样多”的部分。白猫:花猫:?只8只5只13二、练一练(答案在本期找)哪个答案正确?“菁”出来。1…