解构“愤悱” 指导“启发”

一、何为“愤悱”状态所谓“愤”,就是对抽象的事物或者道理不理解,无法将可言传的知识转化为自己的新的隐含的经验类知识,也就是无法将左脑接收到的语言信息转化为右脑的形象的感悟,有关启动的信息不足。所谓“悱”,就是无法把自我丰富的感受确切地表达出来,或者面对众多生动的形象,无法把握其中的道理或规律,无法将隐含的经验类知识,转化为可以言传的知识。二、如何引导学生到达“愤悱”状态1.展示“似是而非”的问题。这种方法主要是指教师在阐述某一道理时,要贴近学生的生活,但又不是学生生活的原版复制,而要用新鲜的语言表达出来。在这…     

创“愤悱”之境 用“愤悱”之势——运用“启发式”教学点滴

我国古代教育家孔子说“不愤不启,不悱不发”,即现在所说的“启发式”教学原则。所谓“愤悱”就是学生在学习过程中产生的心求通而未达,口欲言而不知怎么说的积极思维状态。此时学生求知欲最强烈,兴趣最浓厚,注意力最集中,思维最活跃。教学中,教师要积极创设“愤悱”情境,充分利用“愤悱”态势,搞好启发式教学。     

谈“愤悱”的启发式教学实质

谈“愤悱”的启发式教学实质东北师大教育科学学院熊梅“愤徘”作为启发教学的精髓所在，它揭示了启发的认识本质和基本特点。我们通过探索和研究其中的内涵机制，可以深化对其质的规定性的认识和理解。一、愤然”内涵的界说“不愤不启，不排不发”，“愤徘”作为教学的一...     

用“愤悱”的光芒照亮课堂

《义务教育语文课程标准》指出:"语文课程必须充分激发学生的问题意识和进取精神.""阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣."那么,怎样才能真正有效地引领学生进入这种"进取""主动积极的思维和情感活动中"呢?     

教学中“愤悱”情境的创设

教学中﹃愤悱﹄情境的创设长春师范学院李春超启发式教学的最早倡导者孔子认为：“不愤不启，不悱不发”。“愤”是指学生对某问题正在积极思考，急于解决而未解决的心理状态。这时，教师指导学生打开思路就是“启”。“悱”是指学生对某一问题已经思考，处于欲言而不能表...     

我的“下水导写法”

我的“下水导写法”杨积隆一为了解决学生作文“无米饮”之苦，激起他们的写作情趣，我们采用了自己创造的“下水例文导入法”，给高一学生进行一次采写结合的“一源四体”的系列作文教学实验。这一单元教程是连续用１４课时完成，分为五个步骤：（１）以我见报刊文章为例...     

由“春花”想起的“愤悱”与“启发”

【教学案情】 朱自清先生的《春》是苏教版第七册中的一篇写景散文。文中摄取了春天的几个镜头：春草、春花、春风、春雨和春天里活动的人。作者在描写过程中，语句优美，综合运用了多种修辞手法，热情赞美了春天，讴歌了春天。我在自班执教了朱自清的《春》这一课。我执教这一课的主要意图是让初一的学生懂得写景过程中多种修辞手法的综合运用及其作用，从而更好地理解作品的主旨，     

“倭患”榷疑

“倭寇”,原是对日本海盗的称呼,但这种“顾名思义”式的理解却显得有些表面化,有悖历史真相,实际上,“倭寇”的构成十分复杂。     

“岭南学”榷议

随着岭南文化研究的拓展和深入,有学者提出了建立“岭南学”的构想,这对于提升岭南文化研究的学术性具有重要意义。“岭南学”作为一门学问,当然应该有特定的研究对象和研究方法。不过,就目前学界的讨论看,其研究对象似乎过于宽泛。有学者提出：“以岭南地区的历史人文现象为主要研究对象,围绕着岭南地区所开展的涉及历史学、经济学、法学、社会学、伦理学、文学、语言学、建筑学、传统及现代工艺等人文与自然学科的基础性与综合性研究,均属‘岭南学’的范畴。”（吴承学、翁筱曼：《“岭南学”刍议》,《华南师范大学学报（社会科学版）》2007年第5期）这样界定的研究对象虽然限于“历史人文现象”,但似存在将原分属于人文学科、社会科学甚至自然科学众多学科的研究对象“拼凑”起来的趋向,其研究主体似不够明晰,也难以形成“岭南学”的特色和优势。     

说“导学法”的“导”

在钱梦龙老师的“三主四式”教学法中有这样一句话:以教师为主导。本来,传统教育也曾这样要求过教师。不过,传统教育所说的“主导作用”是指在教学中要以教师的活动为中心,教师应能左右课堂教学的形势,主宰学生的一切。教师只要能“左右”课堂,主宰学生,“主导作用”就算发挥出来了。所以连“包办代替”“满堂灌”式的“主讲”也常常划归到“主导作用”之列。钱老师的“以教师为主导”显然有着与传统教育     

化学教学中“愤悱情境”的创设

在化学教学过程中,学生往往会处于“愤”与“悱”的心理状态,即通过积极思考,想弄通又弄不通,想说清而又说不清。这样的“愤悱情境”是学生学习的最佳心理状态。教师如能精心设计去创设并引导学生进入“愤悱情境”,学生学习的积极性便充分调动起来了。在学生求知欲强烈而旺盛的时刻,教师能巧妙地使之从     

“愤悱”的最佳通道——“看想问做”

不愤不启,不悱不发,就是要因为学生的愤悱而切入老师的启发。怎样才能使学生达到愤悱的最佳状态呢?《冬阳?童年?骆驼队》课文中,呈现了与骆驼队有关的四个片断故事:1.看骆驼怎样咀嚼;2.想骆驼脖子上铃铛的作用;3.问骆驼夏天到哪儿去了;     

“我忧我思”命题作文导写

【文题】请以"我忧我思"为题写一篇不少于800字的文章。【写作导引】这是一道命题作文。"命题作文",一般审题要明确两点:一是"写作对象",二是"写作题眼",即文章的写作重心。从短语结构分析来看,这个标题是     

“我优我思”命题作文导写

[文题]请以"我忧我思"为题写一篇不少于800字的文章. [写作导引]这是一道命题作文."命题作文",一般审题要明确两点:一是"写作对象",二是"写作题眼",即文章的写作重心.从短语结构分析来看,这个标题是一个并列式短语,由两个主谓结构的词语"我忧"、"我思"组合成.前后暗藏一种因果逻辑.这是构思文本内容结构不可忽视的一个规则.这个命题作文要抓住三个关键字眼:     

导课“三法”

情境导入。如教《尊严》一课,我先展示一幅画面在学生面前,以形象的语言描述:在一个寒冷的冬天,漫天大雪,刺骨的寒风无情地吹向一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色、饥肠辘辘,拖着疲惫不堪的身子艰难地前进着……同学们,此时此刻,这群逃难人最需要什么呢?通过语言的描述,为同学们创设了情境,一下子抓住了学生的心,渲染了课堂气氛,激起同学们获取知识、探究课文奥秘的欲望。游戏导入。英国教育家约翰·洛游戏是孩子的天性。我们身边可能有厌倦学习的孩子,但没有不喜欢游戏的孩子。有位老师教《苦柚》一课,老师开始说“:同学们,今天我们…     

阅读教学“四导法”

阅读是获取知识的重要手段,又是一种复杂的智力活动.学生如果运用合理的阅读方法,边读边分析、综合、判断、推理、想象、概括、对他们的智力发展具有一定的促进作用.     

导课“三法”

情境导入。如教《尊严》一课，我先展示一幅画面在学生面前，以形象的语言描述：在一个寒冷的冬天，漫天大雪，刺骨的寒风无情地吹向一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色、饥肠辘辘，拖着疲惫不堪的身子艰难地前进着……同学们，此时此刻，这群逃难人最需要什么呢？通过语言的描述，为同学们创设了情境，一下子抓住了学生的心，渲染了课堂气氛，激起同学们获取知识、探究课文奥秘的欲望。     

“愤悱启发”与现代语文教育

孔子是中国历史上一位杰出的思想家和伟大的教育家。他的教育思想博大精深,是中国传统文化的奇葩。他对教育的许多问题具有独创的见解和精湛的阐述。他以自己毕生的从教经历,总结出了一系列教学原则和方法:如有教无类、因材施教、启发诱导、教学相长等。其中启发式教学教学是各种教学方法的精魂,至今对我们的语文教育仍有深刻的启迪。一孔子的启发式教学思想启示我们:首先,重视学生主体地位,激发学生学习动机。孔子的启发强调“愤”“悱”这样的情境,让学生始终处于一种渴求了解和掌握新知识的强烈冲动的情绪状态,实际上是把学生自觉自主的…     

例说“导”法

“导”，叶圣陶先生认为是“多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师授之谓也”。语文教学的生命活力就在于“导”。根据“导”的生成性、随意性的特点，重在相机施“导”。