例说两节历史观摩课的教学评议与感想

正2012年底,三明市2013年高三历史学科研训会议在历史学科基地校沙县一中召开。会上,沙县一中王文副校长和永安十二中易振文老师分别上了《顺乎世界之潮流》《新文化运动》第一轮复习教学观摩课。两位教师的课堂教学展示,各具特点,给与会教师以启示。王文老师的那一堂课贴近现实、导入自然、内容丰富,知识体系从板书上就体现了,质朴而厚重,更体现了一位资深教师深厚的教学功底。易振文老师     

巧用多种教学形式打造有效历史课堂

<正>历史学科不同于其他学科,它是不可重现的,无法让学生亲身去体验。在历史课堂教学中,大多是"师讲生听""死记硬背"的状况,对这种呆板的教学模式,学生普遍感觉枯燥无味,提不起兴趣来,只是抱着为应付考试的心态而被动地学习。针对这一情况,我们的历史教师有必要采用多种课堂教学模式,来提高学生学习历史的兴趣。笔者根据多年的教育实践经验,从以下三个方面谈谈自己是如何丰富历史课堂教学形式的。     

例说历史教学的人文回归

在教学内容和方法仍然紧随考试指挥棒转的今天,教师普遍采用以灌输知识为基本特征的教学方式,学生采用被动接受、死记硬背为基本特征的学习方式.如何拉近历史与现实之间的距离,如何充分发挥历史所具有的人文教育功能?只有激发学生的学习热情,用时代的人文精神去理解和诠释历史,回归历史,才会为学生人文精神的可持续发展打造坚实的教育平台.     

中国近代史教学中学生历史价值观的培育

培养学生正确的历史价值观,是中学历史教学的重要使命。中国近代史是对学生开展历史价值观教育的重要资源。在中国近代史教学中,教师应坚持唯物主义史观,筑牢意识形态关,厚植家国情怀,以贴近学生生活的方式,对学生开展历史价值观教育。     

例说历史教学的人文回归

在教学内容和方法仍然紧随考试指挥棒转的今天,教师普遍采用以灌输知识为基本特征的教学方式,学生采用被动接受、死记硬背为基本特征的学习方式。如何拉近历史与现实之间的距离,如何充分发挥历史所具有的人文教育功能?只有激发学生的学习热情,用时代的人文精神去理解和诠释历史,回归历史,才会为学生人文精神的可持续发展打造坚实的教育平台。     

高三历史教学中的常见问题及应试策略

在历届高三历史教学中,学生们都会反馈很多的问题,最常见的是：随着高三学习的逐步深入,学生在历史学科上花的时间越来越多,对课文的掌握程度也比过去高了不少,试卷无论是单科还是综合都做了许多,     

历史教学中多媒体的应用特点

在历史课课堂教学中．用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境。使学生产生身临其境的感受．催发学生积极探索学习的情感．从而调动学生对历史学科的学习兴趣．改变以往历史教学中枯燥、乏味、尴尬的课堂教学局面。并能显著提高历史课堂的教学效果。现就多媒体技术在历史课堂中应用的优势谈几点看法。     

历史教学的反思

回顾自己的历史教学生涯,感触颇多,当今社会,历史教学必须要适应时代的发展,着力培养学生学会学习,学会思考、学会创造。然而,正因为时代的发展,这些孩子受到外部的影响是很大的。历史学科在职中教学中的地位是尴尬的。学生学习没兴趣,觉得老师讲得离自己是那样遥远;家长更是不重视,认为学好“语数外”便能走天下;由于教师的不同素质．在教学中也存在不少陈旧的观念和方法。为了改变这种状况,让学生都来喜欢历史课、从而迷上历史,本人以课堂教学为主,不断学习探索,努力优化课堂教学,全面提升学生学习历史的兴趣,真正做到有效实施课堂教学。     

找准着力点 提升历史教学有效性

在新课程背景下,学科教学的有效实施被赋予了新的涵义。而高三历史教学由于时间紧任务重,教学的有效实施更被普遍关注。如何找准教学有效实施的着力点,成为了提升教学有效性的关键。本文试图从高三历史课堂教学有效实施的立足点、增长点、根本点来谈,或许对提高历史教学有效性有所裨益。一、明确历史学科的特点,找准立足点     

关于评价历史人物的一些思考——以陈独秀为例

理论是行动的先导,没有理论指导的行动是盲目的行动。研究历史同样需要理论的指导,理论是研究历史的基础,但这种理论一旦形成,就会自觉不自觉地影响历史学家的研究。我们力求用唯物主义史学理论来评价历史人物,以正确认识历史人物的功过。陈独秀是中国近现代史上一位叱咤风云的人物。但是对他的评价褒贬不一,这里就以史学理论为指导简要评价陈独秀这个历史人物。     

例谈课堂教学中历史概念的深度解读

调研与观察中学历史课堂可以发现,教师在“用教科书”教的过程中比较重视教科书文本中历史人物、历史事件的宏大叙事,对具体的历史概念要么随意解读一番,要么视概念为一般表述而不作特别处理。然而,有些被老师忽视的概念并非不重要,恰恰相反,很多概念无论是对澄清历史得出结论、连接历史事件的过程,还是体现教师的水平、促进学生更好地理解...     

关于有效课堂教学的建构——高三历史教学思考

＂有效课堂＂是当前课堂教学改革的目标和方向。高三历史的有效课堂教学的实现是通过解读《考试说明》、正确对待和科学使用教材与教辅材料、加强集体备课和对学生心理的疏导等手段的实施来完成的。     

巧用多媒体优化历史教学

由于长期受应试教育的影响,学生把历史课看做＂副科＂,学习主动性和积极性都不高,加之历史学科的学习比较抽象,容易使学生感到枯燥和厌烦。在课堂教学中怎样改变这种情况呢？实践证明：采用电教媒体是消除这些不良因素的干扰、促进历史课堂教学达到最优化的一种重要手段。     

“中国模式”的历史回望

中国模式论并非新鲜概念。过去百年来,已经出现过多个版本的“中国模式“论。清末一系列”变法”：维新、新政、筹备立宪,乃至于后来的民国和新文化运动．体现了仿照西方构建现代国家体制的努力。     

历史教学与多媒体技术的应用

随着科学技术的飞速发展,多媒体已经进入中学课堂教学.这种辅助手段的使用,使我们在教学中遇到的一些难题得到解决,打破了传统的"粉笔加黑板"的旧的课堂教学模式,越来越受到老师和学生们的喜爱和欢迎.     

诗词在中学历史教学中的实践运用——以诗词同中国近代史的学习为例

诗词作为生活中常见的一种文学作品体裁,在中学历史教学中有着广泛的应用,并且还有广阔的发展空间。"以诗证史""以史正诗"既是史学研究的重要方法,也是历史教学的一种发展思路,诗词与历史的结合能营造人文课堂,有效提升历史教学的效率。以中国近代史的学习为例,探索如何在中学历史教学中合理运用诗词。     

例说历史课堂教学中材料的选择与运用

课堂教学中引用材料,以材料呈现教学内容、以相关问题展开教学过程,既有激发兴趣、突出重点、突破难点等作用,又有转变学习方式、促进学生历史思维的发展与历史方法的习得的作用。但在实际教学过程中,却面临很多现实问题,如怎样精选材料、如何用好材料等,这些问题解决得恰当与否,对历史课堂教学有效性有重大影响。下面就结合课例对此作一阐述,以求教于方家。     

两种历史本科权威教材的比较与历史教材编写

中国近代史是历史学教学的重要课程,但相关传统教材在史实叙述与理论概括上存在诸多问题.新编教材逐渐涌现,以高等教育出版社与人民出版社共同出版的《中国近代史》和章开沅、朱英主编的《中国近现代史》为典型.两本教材各有特点:内容上,一本以政治史为叙述重心,另一本在政治史之外,更侧重经济与文化;教法上,一本突出教师主导,另一...     

新政下的高三历史课堂教学

本文主要探究历史课堂的高效教学方法。在阅读上要求学生用一颗“心”去阅读,去领悟。边读边写,罗列核心知识要素．进行反思．打通历史发展的“时空隧道”构建知识网络;练习要求围绕“新材料、新情境、新设计”展开．特别重视对练习的卷面分析,从中获取有效信息指导教学过程：课堂上重在把教学目标落实到位：关注时政热点．架起历史与现实之间的桥梁,以新情境深化拓展对历史问题的认识与评价。     

浅议历史教学中将历史与现实相结合的作用

在学生的知识体系中，历史学科虽然具有无可替代的重要作用，但大多数学生并未能真正认识到。3＋X的高考模式，让学生从初中开始便对语文、数学、英语情有独钟，生物、物理、化学等学科也因在现实中的适用性而明显备受关注，这些无疑都增加了历史教学的难度。总结自己10几年历史教学的经验，我认为把握好历史教学与现实的结合点，才能抓准历史教学的切入点，从而提高历史教学的有效性。