室内体育课教学探究与思考

<正>体育室内课是体育教学不可缺少的组成部分,遇到特殊的天气状况,我们将如何有效、合理、精彩地组织一堂室内体育课,这是室内体育课教学需要解决的问题。本文对室内体育课教学提出几点建议,供大家参考。     

有感于体育课堂教学中的“要求”

<正>在教学中,有些体育教师过分强调"以学生为中心"、"要从学生的兴趣出发"、"学"比"教"更重要等,这样容易导致降低对学生的要求。笔者对体育教学"要求"这一特殊点,谈几点自己的看法,供大家在教学中参考。某种意义上说,教学目标包含了教和学的目标,体育课堂教学中的"要求"正是实现上好一堂体育课的重要保证。教学目标是教师根据学的规律而设计的,教学的内容只有被学生接受,才能被学生消化。教师在教的过程中,     

中小学体育教学思想与体育教学目标的反思与重新定位

目前中小学体育的教学思想如"健康第一"、"增强体质"、培养"三基"、"全面发展"、"快乐体育"等都常与教学目标相混淆,存在着较严重的缺陷,在具体的实践教学中且容易走向极端或异化,导致多数学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象。针对这一现象本文提出健康的体育教学思想应该是在"终身体育"教学思想的统领下如何提高学生的"体育素养",进而把体育教学目标确立为"技术健身",即学生在运动技术的反学练复过程中达到强身健体的目的。     

也谈体育教师语言的艺术

大文豪托尔斯泰曾经说过：＂成功的教学所需要的不应该是强制,而是充分激发学生潜在的兴趣＂。一堂体育课中,教师风趣、生动、形象的语言是提高学生学习兴趣的有力保障,一位优秀的体育工作者如果不懂得语言艺术的应用,则很难实现预定的教学目标,更谈不上趋于完美的教学效果。因此,体育教师必须要理解、掌握语言艺术所具备的各项技巧,才能在教学中引人入胜,让学生引起共鸣,达到预期的教学效果。教学实践证明,语言在体育课上运用的越成功,表达能力越强,教学任务才能完成的越出色,教学质量也会事半功倍。     

有效体育课堂的“三有”“三和”

<正>课堂教学质量和效率是每一位教师所追求的目标。那么,如何提高体育教学的有效性呢?笔者是从"三有"三和"等几个方面入手的。一、"三有"是指所上的每一堂体育课要"有序、有味、有趣",要让学生在体育课堂中尽可能多的获得一些知识,多掌握一些技     

小学一、二年级教学口令的运用

<正>教学口令是体育教学的有机组成部分,口令教学是体育课运用最为广泛的教学方法和手段之一。而且一堂体育课的成功与否与教学中口令的运用有很大关系。     

初中体育课培养学生自我锻炼能力的有效途径

初中体育课程的开设,不仅要求达到教学目标,更应该以培养学生的自我锻炼能力为主,体育教学的落脚点和出发点都在于学生,学生体育素质的提高与拥有一个强健的体魄才是初中体育课的追求所在。本文通过以下四个方面来探讨初中体育课培养学生自我锻炼能力的有效途径,分别是：初中体育课培养学生的自我锻炼能力是教学目的的要求;学生对于体育课不重视,忽视了自我锻炼能力的培养;教学方式的局限性阻碍了热爱体育的学生的自我锻炼行动;初中体育培养学生自我锻炼能力的有效途径探析。     

在体育课中有效地锻炼学生身体要达到的四个条件——应该做什么．不应该做什么．应该怎样做．做得好不好

锻炼学生身体是体育课程学习的一项功能,今天我们讨论在体育课中如何有效地锻炼学生身体,就是要使这一功能达到最大化。实现最大化要达到四个条件,一要知道在体育课中应该做什么;二要知道在体育课中不应该做什么;三要知道在体育课中应该怎样做;四要知道在体育课中做得好不好。只有这四个条件都达到了,才能真正实现在体育课中有效地锻炼学生身体的目标。     

中小学体育课堂常规“多不得”

<正>一、"常规"概念有待厘清,含义亟待规范对于"体育课堂常规"称谓而言,最普遍的说法有三种:"体育教学常规"、"体育课堂常规"和"体育课堂教学常规"。中国教育科学研究院于素梅博士,曾就有关"体育课堂常规"的问题做过比较深入的调查研究,并将"体育课堂常规"     

浅谈体育课堂教学拓展延伸的原则与途径

一、体育教学拓展延伸的原则 （一）追求“体育性”是拓展与延伸的前提 这是体育教学的首要原则。毛振明教授指出：“体育教师要牢记体育课的学科性质,要使我们的每一堂都上得像体育课,要使体育课完成体育学科被赋予的任务和使命,不能让体育课走偏走样。”近来,出现的一个比较突出的问题就是,有些教师为了凸显体育教学的“新颖性”和所谓的“拓展与延伸”而丢弃课程的本来性质。     

理解、信任与共识──谈上好体育课

怎样才能上好一堂体育课？一堂好的体育课应该充分调动一切积极因素，在有限的课堂时间内最大限度地影响他的学生。成功的体育课使学生全身心地投入到课内和课外的体育活动中去。     

如何进行女生双手胸前传接球教学

<正>一堂成功的体育课,既是轻松快乐的,也是饱满充实的,是在运动及情感体验的过程中兴趣与效果的统一。在此,笔者以双手胸前传接球教学为例,探讨使高中女生在快乐中参与体育并树立良好体育意识的途径,以更好地理解体育教学的内涵并促进体育教学目标的实现。     

“境”界里的《前滚翻》

<正>一、案例背景在小学特别是低年级段体育课堂教学的尝试中,情境教学是众多科学方法中运用最具实效、最广泛的方法之一。体育课主要以活动身体、学习技能为目标,体现出一个"动"字,这就决定了一堂体育课当中,学生们要想达到理想的学习效果就需要不断地练习,而现实当     

体育课运动负荷应有三次高峰

关于体育课的运动负荷,曾有多数人认为,在一堂体育课中能出观常峰型、中峰型或双峰型为宜,近几年来,有些专家则提出了“价值阈”学说,这是体育教学理论领域中新的开拓。我们研究认为：在一堂体育课中应出现小、大、中的三次高峰,才能真正体现体育课运功以简的科学性。     

“指”出课堂新思考——浅谈体育教师的肢体语言

体育课堂有着更广阔的上课空间,相对更活跃的课堂氛围,师生与生生的互动更频繁,体育教师对体育课堂的掌控和把握能力显得更为重要。一堂常态的体育课,师生之间简单的沟通,却给教师来了个"措手不及"。教师随意的肢体动作可能会带给学生不同的理解,如何让教师的肢体语言更准确地表达教师的初衷,达到提高教学效果的目标,值得我们思考。教师的一"指",带来了课堂上的小冲突,也带来了对课堂的新思考。     

高中体育课堂教学质量的课时评价——“一堂好课”的标准及评价实施操作

<正>体育课堂教学质量的课时评价,是指对一堂(一节)体育课在规定的时间内,教师与学生共同进行"教"与"学"活动的质量给予价值判断。对一堂体育课的教学质量进行评价,必定有"好"与"差"的程度之分,也就形成了常说的"一堂好课"。但由于"一堂好课"     

中学体育教学运用分组教学模式的探讨

<正>在中学体育教学工作开展的过程中,分组教学的应用是提高课堂教学效果的有效途径。分组教学模式可以针对体育课堂教学目标的不同情况,采用不同的教学方式,充分地考虑学生与学生的差异,对于学生的学习积极性进行良好的调动,提高体育课堂的教学效果。在以往的体育教学过程中,教师的体育教学工作大多数以自由活动为主,不能对学生的体育学习效果进     

优秀体育课应以"效"为先

课改以来各种体育优质课、评优课、公开课、基本功比赛实践课部分等种类繁多,如何正确地评价一堂体育课,如何认定一节课的好与坏、优与劣、成与败呢？本人根据多年的实践教学认为,好课应以“效”为准。效率是上好一堂体育课的最根本的标准,提高课堂实效是我们上好体育课的最根本的出发点,应贯穿一堂好课的始终。     

如何激发学生的体育兴趣

体育课教学是促进学生身心全面发展的基本途径,一堂成功的体育课应由教材理解、课堂安排、教学过程、目标效果等环节组成。作为一名中学体育教师,如何更好地激发学生的体育兴趣是我们的职责。所以在体育课的教学中我常会利用不同的教学手段和方法,来激发和保持学生的学习兴趣,从而来提高效果。     

好的体育课必须有好的教学目标

中国学校体育研究会关于中小学体育课基本标准第二条实际上在要求我们：体育教师要明确每节课都要干什么，都要教会学生些什么，锻炼学生些什么，教育学生些什么，要求我们的每一堂都要上得有效果，不能心里没有一本帐，教学不能溜到哪里算哪儿，要求体育课要真正成为一个有计划、有步骤地完成教学目标的过程。