教师小课题研究的特点与基本条件

教师小课题研究是在新课程背景下提出来的，它是新的教育教学思潮激发的产物。新课程的核心理念之一是回归教与学的本位，小课题研究体现了教科研以教师为本位的观念，是教科研与新课程对接与融合的有效途径。小课题研究扫除了传统课题研究的不良积习，但并不意味着彻底的背离。而是对于传统的理性继承与开拓。正是因为小课题研究为教师解决教学问题、提高教学质量开辟了新的途径，所以本期专辟小课题研究专题，为教师掌握小课题研究的方法提供指导性意见与学习范例。[编者按]     

教师小课题研究选题的合理方式

随着基础教育新课程改革的推进,与新课程相匹配的校本教研已成为各中小学的现实需要。在进行校本教研的诸多方式中,小课题研究是一种重要而可行的方式。所谓的小课题研究,它是与大课题研究相对而言的,主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行可行性的研究,以解决教育教学实际问题,改善教学,同时提高教师的教育教学水平。其出发点和归宿就是解决教育教学实践中某一方面的某个具体问题,为教师走出实践中的困境提供一条出路。小课题研究首先要求教师从自身的教育教学实践中挖掘研究课题,并将其研究成果应用于其教育教学实践之中;是从教育教学…     

以小课题研究促进农村校本教研的发展

小课题研究以教师为主体,以教育教学的问题或困惑为课题,解决教师在新课程教学中遇到的问题。小课题研究与校本教研相结合,使学校教研主题明确,校本培训内容更切合教师的需求,为提升教师的科研能力、教师专业发展和新课程改革探寻发展之路。     

小课题研究助推教师专业发展

随着新课程改革的进一步推进,教师的科研能力逐渐提升,教师参与课题研究的热情更高了,人数也更多了．但是,因为教师的研究经验和基础等原因,一些规划课题很难取得实质性的成果．另一方面,我们又真切地意识到,一线教师面临许多丰富的、具体的问题,完全依靠专家学者去解决这些具体的问题是不现实的．为此,一种充分发挥教师深入课堂、具有丰富实践经验的优势,以教学中的具体问题为研究对象,以解决问题为直接目标的“小课题研究”成为了教师研究的一种重要形式,也成为了教师专业发展的重要途径．     

教师如何做小课题研究

一、从问题到课题近几年,我们的教育科研有了特色,中小学老师想做自己的研究,常常谈论或听到做小课题研究这样的话题。那么,什么是小课题研究?教师如何做小课题研究?结合这几年指导和管理教师小课题研究工作,谈一谈这个问题。我们认为,一线教师最应该研究课题,也最有资格研究课题,他们直接面对课堂教学,所以老师们要善于从自己的教育教学中遇到的实际问题处寻找课题,以解决问题和改进自己的工作为目的,开展小课题研究,这     

阳泉市启动小课题研究带动教师专业发展工程

近日,阳泉市“小课题在中小学教师专业发展中的实践研究”课题开题,正式启动小课题带动教师专业发展工程。为适应新课程改革发展的现实需要,为实现教育内涵式发展服务,     

一种新型课题研究方式

“小课题”是一种新型的课题研究方式,是一线教师和教科研人员对学校教科研工作总结、反思、探究的结果,是教育工作者教育实践智慧的结晶.“小课题”虽小,但却实在;“小课题”虽小,但却符合实际;“小课题”虽小,但却能产生实效.可见,虽然是“小课题”,却有着大作为.因此,“小课题”深受笔者所在区中小学教师的厚爱,正成为区中小学教师从事教育教学的一种重要的研究形式,成为促进教师专业化发展的一条有效途径.那么,在平时的实际教育教学中,究竟它又能给学校和教师带来哪些变化呢？     

中小学教师小课题研究的选题方法

随着“教师即研究者”理念不断深入人心,开展课题研究已成为中小学教师工作中必需的一环。中小学教师应结合自己教学实践,以小课题研究为突破口,注意小课题研究与大课题研究的区别,掌握小课题研究的选题方法及注意事项,恰当选取科研课题,以做到理论联系实践,通过小课题研究促进自身成长,提高教育教学质量。     

中小学教师小课题研究的选题方法

随着“教师即研究者”理念不断深入人心,开展课题研究已成为中小学教师工作中必需的一环。中小学教师应结合自己教学实践,以小课题研究为突破口,注意小课题研究与大课题研究的区别,掌握小课题研究的选题方法及注意事项,恰当选取科研课题,以做到理论联系实践,通过小课题研究促进自身成长,提高教育教学质量。     

新疆中小学教师“以校为本小课题研究”审视

中小学教师自身教科研知识的短缺和课题研究行为的乏力,不但阻碍了自身专业水平的提升,同时也不利于指导学生开展研究性学习,基于此必须在继续教育中加大教育科研知识培训力度,加大中小学教师“以校为本”小课题研究方法的指导。     

浅谈生物学教师如何开展小课题研究

小课题研究这个名词对于不少教师来说可能有点陌生,事实上我们每个教师都进行过小课题研究。教师发现自己一个知识点或一道题讲得不是太好,学生听后仍不太明白,通过反思,知道自己问题出在哪,改进方法后再进行教学取得了较好的效果,这就是一个小课题研究。“问题即课题,教学即研究”,正合适高度概括小课题研究。进行小课题研究通常包括以下几个步骤：     

『小课题研究』给力教师成长

为了调动基层一线老师参与课题研究的积极性,解决教育教学过程中出现的新问题,我校以小课题研究为切人口,助推了老师的专业成长。所谓小课题研究,是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用教育科研方法,由教师个人或几个人合作,在较短的时间内共同研究,其研究结果直接被应用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去,并取得...     

从课题申报书看中小学教师教科研素养

在新课程改革中,中小学教师的教育理念发生重大变化,教师需要在实践中开展教育科研,研究解决实践中出现的新问题.教师教育科研的成败,与教师的教育科研素养有密切的关系. 中小学教师的教科研是基于学校实际工作,解决教育教学活动中、教师自身发展中的问题,侧重于实践中的问题解决与策略选择.郑金洲指出,中小学教师的教科研不仅包括课题研究,还包括学术报告、理论学习、教研活动、专题研讨、教育论坛、论文评比、成果展示、经验交流、编辑文集、出版刊物等.中小学教师的教科研范围比较大,但是其规范性和学术标准是不能降低的,否则就是中小学教师教科研的庸俗化,进而失去了中小学教师教科研的意义.     

小课题研究——语文教师专业发展的必由之路

“小课题研究”是教师专业发展的必由之路,通过研究活动激发教师参与校本教研的积极性和主动性,提升教师的专业素养与水平,形成浓郁的学习研究文化氛围。小课题研究的操作模式为：聚焦质疑,确定问题;设计方案,学习研究;反思总结,解决问题。教师将研究与自己的日常教学紧密联系,不断进行实践与反思。但小课题研究因教师水平不一,研究活动的效能性也存在一定的差异。     

小课题教研——促进教师专业成长

小课题教研是以课堂为现场,以教学为中心,以教师和学生为主体,从实际出发进行的教学研究。它以独特的优势吸引着教师,日益受到教师的重视与喜爱,成为促进教师成长的助推器,成为解决课堂问题的有效手段。那么教师如何做好小课题研究从而有效促进教师的成长呢？我认为应做好以下几个方面。     

校级课题：促进每一位教师专业发展的平台

教科研在中小学开展,不能成为高不可攀的＂阳春白雪＂. ＂立足课堂,教、科结合＂,把课堂作为课题研究的主阵地,要求学校教师立足课堂,实实在在地从教学实践中获取经验,寻求教学规律,提升教学理论,构建＂理论学习--实践操作--提升经验＂的科研模式,这是行之有效的学校教育教学科研良策.树人小学多年实践的校本教研模式给予我们以启示：以学科教学研究为主的校级课题可以成为促进学校教师专业发展的良好平台;教科研联姻成就教师们的教育教学业绩,打造在新课改形势下的活力＂新＂校;小课题研究催化教师教学科研素养的提升,令教师享受到教科研的成就感.     

小课题研究：旨在改进教师自身教育教学实践的行动研究

小课题研究是相对于由各级教育行政部门批准立项的课题——规划课题而言的,从研究问题和内容、研究过程和方法以及研究结果来说,小课题研究的问题来自教师自身的教育教学实践,是教师基于自身教育教学问题解决的行动研究,其研究成果源于教师自身教育教学实践经验的反思与提升,旨在改进教师自身的教育教学实践,是真正意义上的教师自己的课题。     

在微型课题研究中实现语文教师的专业发展

微型课题研究是在新课程背景下对教师在职培训的一种有效方式,是为解决较为微观的现实问题而进行的小课题研究。通过微型课题的选题、实施、成果表达,语文教师可以在亦研亦教的微型课题研究中提升教学反思能力、课堂教学能力和教学研究能力,从而促进其专业发展。     

在微型课题研究中实现语文教师的专业发展

微型课题研究是在新课程背景下对教师在职培训的一种有效方式,是为解决较为微观的现实问题而进行的小课题研究。通过微型课题的选题、实施、成果表达,语文教师可以在亦研亦教的微型课题研究中提升教学反思能力、课堂教学能力和教学研究能力,从而促进其专业发展。     

促进教师专业成长的校本科研模式研究

以校为本 ,是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。建立与新课程相适应的以校为本、多元开放式的教科研机制 ,是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。校本教育科学研究就是一种以学校、教师和学生为本的 ,为解决教育教学实际问题而进行的 ,以科研兴校为宗旨的科研活动。我们在工作中尝试将对话、交流、互动的机制引入中小学教育科研活动 ,在宽松自由的学术研究氛围中 ,通过教师个人、教师集体和教科研人员情境和体验式的平等对话 ,促使教学问题的解决和教师行为的改进。我们逐步探索由以教师为中心、以学校为本位的新的校本…