听说读写,一个都不能少

口头说为语,书面写为文,是为语文。当前在注重培养学生自主合作的浪潮中,很多教师认为课堂上教师少说,让学生多说,就是在实施课堂改革,就是在教语文。但是怎样教好小学语文课,叶圣陶先生这样阐述:"语文课就是语文教师借课本里的一篇篇课文做例子,教会学生说话,教会学生写话。"全国知名教师贾志敏先生提出要"简简单单教语文";另一知名教师薛法根先生则主张三个不教:学生已懂的不教,学生能自己学懂的不教,教了学生也不懂的暂时不教。语文课到底应该教什么、怎么教?     

浅谈初中数学教学

长期以来,绝大部分教师在课堂上总是急于教完什么内容,或者向学生灌输什么知识,很少让学生自己探索什么内容,感知什么知识,很少关心学生的感受,几乎没有想过提高学生的学习兴趣,几乎没有去唤醒学生。其实,教师只"教"好是不行的,在"教"好的同时还要让     

新课堂:给学生一个驰骋的空间

教师是教学过程的组织者和引导者,学生的发展又是教学活动的出发点和归宿。而学生的学习是建立在学习的兴趣上的,学生只有有了学习的兴趣,才能对学习产生动力,才会积极主动地探索新知。因此,我认为要让教师真正地呈现生命力,首要就是教师要给学生一个驰骋的空间。一、改变学习方式,给学生遐想和探索的空间新课堂要求教师实现自身角色的转变:成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者和促进者,把学生从“我教你学”的教学模式解放出来,还给学生在课上思考的时间和权利,在课堂上教师要给学生充分的活动空间,让学生自己去探索、体验、发现,让…     

学洋思课改心得

正洋思教学改革使洋思中学闻名全国,教学质量年年上升,连创奇迹。让洋思中学得益的八个大字是"先学后教,当堂训练"。这八个字看似简单,却含义深刻。所谓"先学"就是在课堂上,学生按教师提示的学习目标和学前指导,自己去完成知识的自学生成过程。"后教"就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师集中讲解学生还不会的地方,引导学生集体讨论、更正。采用"兵教兵",会的学生教不会的学生,教师只做评定和补充。"当堂训练"就是让学     

依学情而教——以《为中华之崛起而读书》为例谈“学情”问题

还课堂于学生,让学生亲历学的过程,让学生自己思考、自己质疑,自己去发现问题的答案,这一教学理念已经深入一线教师的内心,这固然可喜。然而事实上,我们教师仅仅停留在"怎么教"的层面,让学生配合自己的课堂教学过程,教学设计往往只关注教学内容内在思路的把握,缺少对生本学情的关注。作为教师,我们要知道,教学的终极目标指向是为学生而教,这就使得教师要从"教"出发的立足点转换到从学生的"学"出发,要充分考虑学生的学习实际,学的过程中会     

“五放”策略,让出课堂主动权

"头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把",教师的责任就是要把火把点燃,照亮学生的学习之路,让学生成为学习的主人.教师要把课堂上获取知识的主动权交给学生,让学生成为信息的主动摄取者,以自身的力量去主动作用于教师所教的知识,使其成为主动学习的人.正如叶圣陶先生所说:"教是为了不教."所以,教师要学会放手,充分尊重学生的个性特征和学习的主动权,合理利用"五放"策略,优化教学模式,把教与学有机统一.所谓"五放",就是课堂上教师放手,让学生去看、想、讲、议、练,让学生真正地、主动地参与课堂,学会学习.那么,历史教师要如何结合实际教学情况,利用好"五放策略",让出课堂主动权呢?     

“以学定教,以教导学”在高中化学教学中的实践与反思

正"以学定教"就是以学生的情况来确定教师教什么、怎么教,即我们要了解学生,知道学生已知什么、想知道什么、是怎样学习的,使我们的教学更符合学生的实际,使我们的教学更有效。"以教导学"就是通过教师的教来引导学生的学,即教师教的目的是为了帮助学生更好地学,让学生在学习上达到一个更高、更新的水平。"以学定教"与"以教导学"     

“少教多学”的有效课堂的构建

<正>学生学习语文的途径无外乎四条,即阅读、背诵、表达和写作。通过学习获得三项成果,即思想、口才和文笔。作为一名教师,要想让学生的大脑有思想,要想让学生具备出口成章、下笔千言的能力,只有让学生自己去"练得",去"习得"。教师万不可越俎代庖。"少教多学"无疑是打造高效课堂的最有效、最直接的方法。也是新课程理念"以生为主"的最简洁的表达。"少教"指的就是教师少指点,少讲说,"多学"就是让学生真正成为学习的主人,学生在教师的引导下以     

语文教学中学生创新能力的探究

人民教育家陶行知先生说:"创造力最能发挥的条件就是民主。"这意味着教师要转变过去那种先由教师设计好结论,然后千方百计引导学生猜测的"谈话法"教学。要让学生自己阅读,自己会阅读,鼓励和帮助学生自己探索问题的解决方法。     

给足思考时间架设思维空间 引发学生有效参与教学过程——“数学探究性课题教学”的一个典型案例

建构主义强调"数学教学最终不是教给学生作为客观世界基础的数学结构,而是要教他们如何发展自己的认知水平".教师不可能提供每个学生都适合的学习方式,因为每个人都有适合自己的独特的方法,教师也不可能讲解学生想了解的所有内容,因此要让学生自主地探索、有效地学习,教师就要留给学生探索思考的时间,教师更要为学生架设有效学习的思维空间.     

叶圣陶教育思想与小学语文课堂评价实践的探索

"教是为了不教"的教育思想,使教育教学蕴含和贯穿了一种深刻的人文精神。"假如学生进入这一境界,能够自己去探索,自己去辨析,自己去历练,从而获得正确的知识和熟练的能力,岂不是就不需要教了吗?"小学语文教师要当好学生学习的引导者、合作者、激发者,倡导"自主、探究、合作"的学习方式,课堂评价要重塑"价值体系",帮助学生保持积极思维,让学习充满"饥饿感"。     

语文教学中如何引导学生自学

<正>《小学语文教学大纲》明确指出:"要十分重视培养学生的自学能力。"21世纪是信息的时代,学校不可能教给学生一切知识,因此,在教授一般知识的同时,让学生掌握获得知识的方法更重要,也就是培养学生的自学能力,在引导学生自己读懂上下工夫,不断提高智力水平。怎样"教"才能达到"不需要教",让学生自学呢?关键在于教师。教师应有一定量的学法指导,尤其是自学方法的指导。每篇课文的教学,都应有利于学生思考,有利于学生自己学     

新课程理念下初中数学教学中如何引导学生自主探究

<正>新课程标准倡导学生动手勤,探索勤,参与积极。在数学教学中应引导学生经历学习过程,从自己的角度出发解析问题,这无疑对教师也有了更高的要求,教师要勤于学习新理念、探索新方法,让学生好奇,让课堂新鲜,寻求引导学生自主探究的方法。一、创设愉悦的导课情景"情景"与学生的数学学习直接相关。作为教师,在教学中要使课堂效率最大化,使自己教得轻松,学生学得轻松,既让学生学知识,又能发展学生的个性品质,教师只有在具体的情景中融入自己     

浅谈学生自主学习习惯的培养

数学教学应唤起学生的主体意识,使学生掌握科学的学习方法和思维方法,培养学生独立思考、独立获取知识的能力和主动发现、主动研究、主动探索的精神．苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助自己已有知识去获取新知的能力,并使学习成为一种思索活动．教师的教是为了最终的不教,教师的教是为学生将来走向社会和终身学习着想．“不教之教”,让学生获得自主学习的成功快乐感．因此,要想让学生在快乐中学习,教师需在培养学生自主学习。养成良好的行为习惯上多下工夫．     

如何让学生喜欢你所教的语文课

<正>我认为作为一个初中语文教师,首先最重要的是设法让学生喜欢你所教的语文课,教学的艺术就是让学生喜欢你所教的东西,能否让学生喜欢语文课是衡量一个语文老师是否胜任语文教学工作的根本条件。1.营造愉悦、和谐的课堂教学氛围民主、平等的师生关系,是新课程理念下语文教学的基础,是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此,教师首先要摆正自己的位置,以学生为本,放弃那种高高在上,令学生敬畏三分的"师长"架子,把自己摆在与学生     

自主学习自由飞翔

<正>新课标突出强调语文教学应尊重学生的个体差异,注重培养学生自主学习的意识和习惯。自主学习是合作、探究学习的基础和核心。叶圣陶先生说:"教是为了不教。"我们的语文教学,要让学生走上走上自主学习之路,要在教学中重视学生自主学习能力的培养。所谓"自主学习",就是使每一个学生都成为学习的主人,学生在教师指导下,能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识,并在主动探索的过程中,获得积极情感体验的学习方式和学习过程。因此,我们     

语文教学的点滴心得

正新课标对教师提出了新要求,教师要由知识的教授者变为学生学习的促进者、合作者。教师要想当好课堂上的"主持人",教师就不能只关注自己教,而要引导学生主动学,学生耐心地倾听,教师恰如其分地点拨,实现师生良好的学习互动。一、让学生学会自主学习"学则须疑",要让学生自主学习,教师就要培养学生的问题意识,大胆放手让学生自己解决问题。初一学生刚入学时,凡有学生就生僻字、词向笔者提出疑问,笔者绝不     

以学定教的磨课尝试——以“图形的放大与缩小”一课为例

以学定教,简言之就是要让教学从过去的"教师教什么学生学什么,教师怎么教学生怎么学"转变为"学生需要学什么教师教什么,学生想怎么学教师就怎么教",这样做不仅是生本位的体现,更是教育职能从管理型向服务型转变的体现。     

做一个“再创造”者——小学美术发现教学的思考和实践

所谓"再创造",就是由学生本人发现、创造、获取知识。要想让学生做个"再创造"者,教师首先得自己做个"再创造"者,教师要去发现、挖掘和创造能激发学生学习兴趣的元素和内容,要对美术教学内容、教学方式、作业方式以及教学情境进行"再创造"。通过教师的"再创造"唤醒学生心底沉睡着的发现和探索的欲望,同时让学生在实战中探究思考,激活"再创造"思维,就能让学生成为学习、探索路上的发现者、"再创造"者。     

以“学”为“教”之本彰显语文“身份”

班级重组、断层明显等客观原因,感悟语言文字的能级层次不一、语文素养高下不一等主观因素使语文教学很难在教学之间找到水乳交融的契机,找准互学共进的平台.我们只有立足课堂,凸显教学主体——学生的地位,以"学"为"教"之本,才能彰显语文学科"身份". 一、以学习为核心,把"学习的权利"还给学生 以学为本,得益于德国哲学家海德格尔的"让学"思想."让学",我们首先要让学生明白既有自己教的必要,也有自己教的可能. "好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学."教学生学有什么意义呢?就是把教和学联络起来:一方面要教师负指导的责任,一方面要学生负学习的责任."让学"的第一层为兴趣使然.对学语文有兴趣,是学好的基础.