理念、模式、途径、方法的整合——论新课程下的历史课堂教学

基础教育课程发展理论如何向课堂实践转移?实施理念、模式、方法、途径全方位的整合教学,是解决这一问题的有效措施。教师主导、学生主体地位的有机整合,体现“以学生发展为本”的课程政策理念,实现课堂教学的双边化、人本化。目标教学、愉快教学、创造教学模式的有机整合,实现课堂教学理论结构的科学化、立体化。多学科知识的有机整合,确立开放的课堂教学内容,实现教学途径的生动化、直观化、实用化。学生阅读自学、讨论假想、竞赛合作等学习方法的有机整合,实现教学方法的灵活性、互补性。     

对我国现代化进程中政治整合方式的再思考

伴随着我国现代化进程的推进和社会转型的加速,利益分化和利益矛盾日益突出,这在客观上要求政治整合主体整合能力的提升,而这一要求的实现叉依赖于政治整合方式的健全与完善。本文首先阐述了政治整合理论以及对我国政治整合方式进行重新思考的必要性,继而通过对刚性整合和柔性整合的分析,提出了完善我国政治整合方式的新措施。     

关于整合理论之整合

讨论整合的概念与意义，划分整合的基本类型，提出整合原则和整合策略，通过对诸家整合观点的提炼、归纳和升华，拟创建关于资源整合理论的基本框架。     

高中物理教学与现代信息技术的整合探究

现行物理教学要与现代信息技术整合,教师对它的理解及教师自身要求与过去有很大变化,并且正确运用物理教学与现代信息技术整合,具有重要意义。     

利益、制度、价值：执政党社会整合机制初探

执政党社会整合机制在理论上讲是一个逻辑框架和分析工具,在实践上讲是一个完整的系统和行动规则,内在地蕴涵着利益整合、制度整合和价值整合三个方面的内容。其中,利益整合是执政党社会整合的关键,代表着执政党的利益协调水平;制度整合是执政党社会整合的基础,决定了执政党的制度规范能力;价值整合是执政党社会整合的方向,制约着执政党的价值认同程度。     

学科内知识整合的原则、类型与路径

学科内知识整合是实现课程内容结构化的重要途径,对教师改进课堂教学、培育学科核心素养具有重要意义。为提高学科内知识整合的质量,教师需要遵循整体性、重组性和学科性的基本原则,把握单课整合、单元整合和跨单元整合的基本类型。在教学实践中,学科内知识整合应以单元整体教学为基本路径,注重大概念的主题确立、高阶位的目标设计、全景式的内容选择、情境化的教学实施,以及一致性的教学评价,以推进学科内知识整合的高质量实施。     

试论我国企业并购整合工作

企业并购整合工作的核心是企业化整合、人力资源整合、组织制度整合。并购整合工作应按照一定的科学的程序开展。     

从“整合数学”到“整合课程”--“学科视角下的核心素养与整合课程”系列之二

由数学和数学教育领域中追求统一性的努力可以获得关于“整合课程”的直接启示：这决不应被理解成相关内容在形式上的简单组合，而是主要取决于我们如何能够通过深入的分析揭示出对象的共同本质或内在的统一性．后者事实上也为我们应当如何看待国内在这一方面的已有实践提供了重要的视角。     

中学历史课程整合之初探

新课程明确提出现代教学要拓宽学科学习与运用的领域，在课程整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。文章从教学目标、教学内容、教学资源和教学方法四个方面对中学历史学科的课程整合进行了探讨，希望能对学科课程整合的发展有所促进。     

对信息技术与学科整合的理性思考

在深入践行科学发展明．的新的历史条件下,对信息技术与学科整合进行再思考和再认识是非常必要的。本文系统地讨论了信息技术与学科整合的科学内涵,科学地分析了信息技术与学科整合的要素,最后对如何豁提出了科学的整合原则与方法,以便于提高信息技术与学科整合的有效性,促进学生的全面发展。     

信息技术与课程整合的问题与对策

个体获取信息、应用加工信息的能力不但是评价其综合素质的一项重要指标,而且被看作是信息时代每个社会成员的基本生存能力。这体现在课程上,信息技术与课程的整合便是对信息时代的回应。但在整合过程中出现了＂整合＂概念偏狭、由＂讲授＂走向＂演示和播放＂的偏向、＂整合＂目的未整合的误区。解决这些误区的对策是加强理论学习,明确整合内涵、探索整合模式,优化整合过程、实现有效整合,达至目标双赢。     

信息技术与课程整合

"信息技术与课程整合"是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。对于当前以计算机为核心的信息技术的飞速应用发展,信息技术与课程整合的开放性,为发挥学生的主体作用、创建新型教学结构、培养学生的创新能力与信息能力提供了一个理想的教学环境。这是培养学习者的创新能力和实践能力的有效途径。     

用“主题”整合语文课堂教学

语文教学是开放的。在语文教学中,运用"主题"驾驭语文教学,能够丰富语文学科的育人价值。在教学中,要基于学科本质实现文本整合,基于主题拓展实现跨界整合,基于儿童的生命成长实现生活整合,建构一个个适合儿童生命成长的语文课程,促进学生语文素养的全面发展。     

信息技术与课程整合的问题与对策

个体获取信息、应用加工信息的能力不但是评价其综合素质的一项重要指标,而且被看作是信息时代每个社会成员的基本生存能力。这体现在课程上,信息技术与课程的整合便是对信息时代的回应。但在整合过程中出现了"整合"概念偏狭、由"讲授"走向"演示和播放"的偏向、"整合"目的未整合的误区。解决这些误区的对策是加强理论学习,明确整合内涵、探索整合模式,优化整合过程、实现有效整合,达至目标双赢。     

探索和打造跨学科教育的课程——青岛台东六路小学探索“‘合’课程”纪实

教育的原点是学生,学校课程就要顺应学生的发展规律、生理天性去挖掘课程内容。青岛台东六路小学以"博雅"教育为办学特色,以课程为载体提高学生的综合能力和核心素养,充分关注学生多维度学习的发展需求,构建了凸显学校"博雅教育"特色的校本课程——"‘合’课程",即把国家课程、地方课程、学校课程等领域进行删减、融合、增补、重组,通过学科内整合、跨学科整合和超学科整合的方式,为学生提供多元、多维、多彩的学习路径。     

谈信息技术与课程整合

信息技术与课程教学整合的含义、特点和目标,是实施“整合”研究与实践的出发点和归宿,正确地认识这些基本问题是科学地研究、有效实践“整合”的前提条件。一、信息技术与课程教学整合的含义“整合”在系统科学的思维方法论上,表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过     

改革开放以来中国社会整合体系的演变

改革开放以前，中国的社会整合方式极其单一，主要以行政方式为主，从而形成了一种不健康的、畸形的、特殊的高度整合状态。改革开放以来，随着政府政策的调整，随着整个社会发展和进步，中国的社会整合体系状况发生了巨大的变化。这些变化集中表现为以下几个方面：行政整合功能不断趋于弱化，经济、法律整合功能日益增强；单位的整合功能不断减弱，社区的整合功能逐步加强；国家的整合力量渐渐削弱，民间整合力量正在兴起。这些变化，总体上适应了从传统向现代化转变的需要。     

图书馆信息资源整合模式分析

信息资源整合作为数字图书馆现阶段发展的重要内容,包含多种模式与层次。从数据整合、信息整合到知识整合,进行了模式解析和实例举证,并指出了图书馆信息资源整合的发展方向。     

时间整合的研究述评

时间整合是时间上分离的事件或现象被知觉为一个有意义的整体,它是知觉加工的一个重要过程。在物体识别和场景组织研究中发现时间整合的效果受到刺激类型、刺激强度、刺激时距等因素的影响,时间整合的理论解释也不尽相同。近来,在面孔识别研究中也发现分离呈现的面孔部分也能进行整体加工。目前,面孔识别研究中较为关注的两个问题是面孔识别是整体加工还是局部加工？面孔识别是否存在特异脑区？深入开展时间整合的心理机制及其脑机制研究,特别是面孔识别的时间整合的神经机制是很有意义的。     

整合教学法在会计课程中的研究

教学内容是影响教学有效性的关键因素.职业教育应帮助学生最快、最有效地将学习成果重新运用到实际工作中去.在教学中,如何围绕实际工作过程及岗位任务组织教学内容,成为会计课程设置和教学中迫切需要解决的问题.针对上述问题,在教学中引入整合教学法,并在会计课堂教学中对教学内容进行有效地整合,设计鲜活的职业情境,提供职业情境材料,最大程度将教学内容与实际工作任务融为一体,为设计整合活动提供一孔之见