语文课如何“活”起来

语我历史教学的“五步自学法”周忠智文课的“活”主要体现在如下三个方面。一是灵活处理教材。教师能否准确把握并灵活运用教材,是课堂能否“活”起来的前提条件。教师在处理教材时,要根据文章的特点,灵活安排教学方法。对那些结构简明的文章,可采用“顺推法”进行教学,如《老山界》;有些文章则可采用“中间开花”的教学方法,如《从百草园到三味书屋》;有些文章可采用“直奔中心”的教学法,如《枣核》;还有一些文章不妨采用“倒嚼甘蔗”的方法从文尾教起,如《社戏》等。如果我们寻找到了教材的切入口,灵活安排教学方法,就会收…     

《詹天佑》一课教学设计

《詹天佑》这篇课文是小学语文第十二册最后一组教材中的一篇讲读课文,与旧教材不同的是,这篇课文没有明确规定阅读训练的重点,是对学生小学阶段所学知识的综合归纳。１．初读课文,抓住中心。为了使学生能正确地把握文章的思路,教学这篇课文时,可采用“提取中心法”...     

巧设主线——让课堂明晰起来

教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。可以这样说:凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的教学主线,凡是不成功的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。课堂中明晰的教学主线就好比一条“精品旅游线”,把学生带进“一处处风光秀丽的景点”,使一堂课显得有条有理、环环相扣,而且重点突出、精彩纷呈。既然教学主线如此重要,那么我们该如何设计组织呢&一、抠“文眼”——由课题设计主线课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”,抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学主线可以突出重点,达到事半功倍的…     

语文思路教学探微

语文思路教学就是教师沿着文章作者的写作思路,引导学生阅读文章,组织和实施课堂教学方法。具体说来,就是教师吃透教材,认真备课,理解文章的内容和中心意思,把握作者的写作目的和思路,然后根据学生的实际和教材的个性特点,设计问题和编写教案,以思路教学为中心,组织并实施课堂教学。     

巧设主线,让课堂明晰起来

教学主线是教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。可以这样说:凡是成功的课堂教学必定有一条十分清晰的主线,凡是不成功的课堂教学必定是主线不明或思路混乱。课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游路线,把学生带进一处处风光秀丽的景点,使一堂课显得有条有理、环环相扣,而且重点突出、精彩纷呈。既然教学主线如此重要,那么我们该如何设计组织呢?一、“抠文眼”——由课题设计主线课题是文章的“眼睛”、文章“的灵魂”,抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学主线可以突出重点,达到事半功倍的效果。例如《…     

画图中理解和发现 反思中感悟和提升——“画思路”教学实践与思考

<正>“画思路”是最早成型也是最常见的“数学画”课型，是指在问题解决教学中引导学生用画图的方式表征题意、思路，借助画图厘清数量关系，辅助分析和解决问题的教学。这种运用数形结合和几何直观来辅助解决问题的编排设计贯穿现行小学数学各版教材。下面以五年级一个具体的问题解决教学为例来谈一谈“画思路”教学的实践策略和方法。     

“一线串三点”教学初探

语文教学的目的,就是教会学生读文章、写文章。读懂悟通了许多文章定能写好文章。“一线串三点”便是读者读懂悟通文章的好方法。 所谓“一线”,即作品的思路主线;三点,即教学的基点、重点、难点。“一线串三点”就是在教学过程中抓住作品的思路主线,掌握基点,突出重点,突破难点,读懂文章。 首先谈谈如何引导学生抓住作品的思路主线。 学生在温习旧知时,可以根据不同文体,扣住不同内容,抓住不同的表现形式,采用三种方法来抓文章的主线:①审文题,抓题眼。如《谁是最可爱的人》的题眼是“人”,什么样的人?“最可爱的人”。学生扣住题眼,对照文章,便可     

浅谈语文教学思路的设计

众所周知,在语文阅读教学实践中必须理清两种思路,即作者的“写作思路”和教者的“教学思路”。写作思路是指作者构思行为的轨迹,它以文章结构为外在表现形式;“教学思路”即教师处理教材的思维轨迹,其实质就是考虑如何引导学生尽可能真切而深刻地领会课文的“写作思路”。两种思路有密切关系,但不可混为一谈。教学参考书分析的往往是作品的写作思路,只能供作“参考”。教师理清文章的“教学思路”是培养学生表达能力和创造能力的重要途径。教师要把一篇文章的有关知识生动形象地讲授给学生,让学生掌握知识,提高能力,那必须对教材烂熟于心,对学生心中有数,并且要精心设计出具有语文特色的引人人胜的“教学思路”。     

板书在语文课堂教学中的运用

语文课堂教学中的板书应该力求精要与美观,做到既醒目又悦目,这样才能对语文课堂教学起到“画龙点睛”的作用.不仅如此,板书还体现了文章思路、教师施教思路、学生学习思路,板书的重点也就是课堂教学的重点,一课讲完,学生就能根据板书内容掌握文章的重点.而板书的内容和文章的结构层次则一般以提纲形式出现,做到既精练概括又体现原作者的思路,精选其中最有代表性的词语,分步骤、有条理、适时地板书.     

“死”教材与“活”教法

一、因“裁”施教，顺应文体规律。只有抓住文体特征，才能施以灵活的教法。简单地讲，散文抓“形散神聚”，小说抓人物形象，议论文抓三要素，诗词抓意蕴，说明文抓顺序方法等。当然，同一体裁的文章，风格、结构等也各不相同，也不能千篇一律、千课一法。我们应该用统筹方法来安排教学思路和教学进程，“中间开花”、“倒吃甘蔗”等方法，使学生觉得每课都是新的。 　　二、注入活水，加速信息流通。教材只是“例子”，不可能包罗万象，应有尽有。随着社会的迅猛发展，新的科技、文化成果不断涌现，教材的某些选文或细节不可避免地显得滞…     

《我的战友邱少云》(第十一册)

【课例简析】《我的战友邱少云》一文是写人为主的记叙文,文章通过环境描写、内心活动描写烘托出人物的伟大品质。根据教材特点,可采用“直插中心”的教学方法。首先让学生理清思路,直人重点;接着一环扣一环,分层训练,这样,教学思路清晰,教学步骤明确,能收到较好的教学效果。【导学设计】     

“点到直线的距离”教学逻辑重构路径研究

基于教学逻辑统领教材进行教学设计能提高教学质量,不同的教学逻辑对学生关键能力的培养效果也存在差异.文章以“点到直线的距离”一课教学为例,深度研析了现行教材中公式推导思路与学生认知逻辑之间存在的理解障碍的困惑.结合学生的知识结构,在深度备课中对当前教学逻辑进行重构,凝练出适合发展学生数学学科核心素养的教学路径.     

本期后记

值得深入探讨的一门学问——板书一堂课上得好不好,板书是一个重要方面。有人说,板书是引人入胜的教学“导游图”。好的板书可以将文章结构组合的“纽结点”、丰富内涵的“聚合点”、文章哲理的“闪光点”勾画出来,增强文章思路分析的形象性和教师教学思路的层次感;有助于学生找出教材的重点,理解教材的层次,加强对语言的印象,促进思维和记忆,还能促使学生养成整洁、美观、有计划、有条理的学习和书写习惯。有经验的老师,对板书是十分考究的。     

长文短讲 教活全篇——《詹天佑》教学设计

《詹天佑》是“九义”教材第十二册的最后一篇讲读课文。课文篇幅较长 ,内容丰富 ,若按课文叙述顺序引导学生学习全文 ,很容易胡子眉毛一把抓 ,造成重点不够突出、难点难以突破的情况。我认为 ,本课可通过“紧扣中心词 ,用好过渡句”展开变序教学 ,以达到“长文短讲 ,教活全篇”的目的。二、初读全文 ,拎出中心句课文首句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”便是文章的中心句 ,“杰出”、“爱国”也就是文章的中心词 ,全课的教学必须紧扣住这两个词展开 ,学生若能通过本课的学习深刻地体会到詹天佑的“杰出”和“爱国” ,则教学才算成功。教学…     

语文教学过程中“突破口”的寻找

研究好教材即要将文章的思路梳理得清清楚楚,呈现给学生的是明明白白的东西,文章的重难点了然于胸,重难点的突破方法心中有数。唯有对教材心中有数．方能找到文章的突破口,通过这“一发”而牵动“全身”。在语文教学中,在“读薄”教材的基础上,我们可以从文章的标题、关键句和矛盾点等方面寻找文章的突破口。     

『区位』分析的一般方法

“区位”是高中地理必修教材人文地理中的重要概念。对“区位”的描述和分析贯穿教材多处，如农业、工业、城市、交通、商贸区位等。在高中选修教材的中闫区域地理中也多有涉及。但教材运用比较灵活的方法分析区位问题，学生易对“区位”、“区位条件”、“区位因素”等概念混淆不清。遇到具体问题则思路不畅，陷入被动。若能根据中学生的地理知识结构和地理思维能力建立区位问题分析的思维模式，问题可迎刃而解。     

《圆明园的毁灭》教学设计

《圆明园的毁灭》是“九义”教材第九册(五年制第七册)的一篇课文,教学时要引导学生借助“预习”和“思考练习”学习课文,培养自学能力.一、借助“预习”,初读课文,理清文章的思路.“预习”要求:“认真阅读课文,想一想当年的圆明园是什么样子的,再把圆明园被毁灭的部分找出来,作上记号.”     

借助教学过程和学习方法的开架 促使学生“阅读自动化”之策略

开架式教学与传统教学,都是以人际交流为基础的面对面的教学。但前者人际交流的双方是民主、平等的,而后者的教师则是“居高临下”的一方。传统教学主张的是“教师为中心”“教材为中心”“课堂为中心”,而开架式教学主张以“学生发展为中心”。     

文眼·题眼·课眼

阅读文章有“文眼”,审题立意有“题眼”,探究课文有“课眼”。原因是:紧扣“文眼”提挈全文小学语文教材中有不少课文的文眼点明了文章的中心。教学时可以引导学生紧扣文眼提挈全文,从而领悟文章的中心。例如,指导学生预习《珍贵的教科书》时,教师可以提示学生以“文眼”——“珍贵”为导向,认真阅读四段课文,初步理清文章思路,明确文章主题。预习中要求学生阅读第一段时,抓住盼书,暗示“珍贵”。引导学生感知:战争年     

“三角形的内角和”教学设计与评析

“三角形的内角和”已由“选学”改为“必学”。林玉琳、王登亚的文章,根据教学重点,设计了猜测、实验、操作等环节,让学生亲自经历尝试、探索问题解决的途径,充分体现了学生学习方式的变革,是一份较好的示范教案。李海兵介绍的案例,打破传统教学的“灌输”方法,借助现代化手段,整个教学过程,注意“重讲一例,精学一点”,中心明确,主线明显;注重学生思维过程的展示,重点培养学生的实际运用能力。李文不失为一篇让人耳目一新的典型教案。而“教材教法”栏的一组文章则各具特色。如,周少刚的文章通过四个教学片断,由浅入深地提出了如何把教学内容转化成研究问题的方法。陈惠芳的文章总结了传统教法的利弊,对“理解新课标,采用新教法”进行了大胆的尝试。黄西清的文章则以一道例题的教学为例,说明培养学生的创新能力,关键是教师如何挖掘教材潜在的智力因素,设计具有创新意识的教学过程。这一组文章都是对新课标精神生动的、具体的落实。愿教师学习、消化,为己所用。