教师“下水”化解作文难初探

作文教学历来是中小学语文教学中的热点和难点，“作文难、难作文”是众多师生的共同感受。形成这种状况有其诸多原因，可以任人评说，但是有一条必须正视，那就是有的语文教师有“唱功”而无“做功”，只讲不做，教不得法，学生无“真”师可从，暗中摸索，畏惧作文，写作情绪低落，作文水平低下，已是无可讳言的事实。“善教者使之继其志，善歌者使人继其声。”教师“下水”不仅有利于提高教师的写作水平和指导能力，还有利于融洽师生感情，消除学生的畏难情绪和“教”与“学”之间的隔膜。“欲当先生，先当学生”，要求学生做的，自己先做…     

如何解除学生“作文难”

“作文难”是多少年来小学生的通病。究其病因主要有以下四个方面:①不会表述;②缺乏材料;③不会安排材料;④不会突出中心。这都是怎样造成的呢?“不会表述”的原因有两个:①起步晚。有许多教师在一、二年级只重视字词教学,忽视作文教学,到了三年级突然出现作文,学生不能适应。因此教     

用表格分析法化解“应用题”之难

"解应用题"一直都是令广大师生"头疼"的一个难题,教师难教,学生难学.前者难在引导学生正确梳理思路,找到有效解决应用题的方法上;后者难在不知怎样理清各个量之间的关系,从而正确找到解决所求问题的途径.学生虽然"读题五六遍",但依然"数量关系看不见".笔者通过长期的教学实践,发现利用列表格的方式来分析数量关系,既能将各种数量关系在     

用“真实”影响学生作文

<正>作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。但在当前的作文教学中,教师只强调和重视对文字的修饰功夫,却忽略了学生习作中实质的东西——童真、童趣。习作是为学生将来的生活、工作中的书面交际打基础,不只是为了成为文学家做准备。作为教师不能只教给学生文学编织术,把陶冶学     

管窥“作文难”

作文,是知识和能力的综合运用,是学生的创造力和志趣的集中体现,因而是衡量一个学生语文水平和思辩能力高低的最主要尺度。所以,作文教学不仅在语文教学中而且在整个教学环节中都占有很重要的地位。早在延安时期,毛泽东同志在为“抗大”制定教育方针时特别指出“三     

用“下水作文”来开启学生作文智慧

在作文课上,常常先是老师设计文题,或是一段文字,或是一幅简单的画面,或者干脆是一个命题,那么此类作文该如何下笔呢?于是我们常常做一字师,对立意的审视,对材料的撷取,对线索的把握,稍作点拨,于是学生便会妙语连珠,美文迭出。然而当学生作文久练而无长进时,或接触一崭新的文体时,或是学生初次面对口头作文时,     

用“下水作文”来开启学生作文智慧

在作文课上,常常先是老师设计文题,或是一段文字,或是一幅简单的画面,或者干脆是一个命题,那么此类作文该如何下笔呢？于是我们常常做＂一字师＂,对立意的审视,对材料的撷取,对线索的把握,稍作点拨,于是学生便会妙语连珠,美文迭出。然而当学生作文久练而无长进时,或接触一崭新的文体时,或是学生初次面对口头作文时,     

破解学生“作文难”的几点思考

正随着信息技术的飞速发展,通过网络工具获取信息变得越来越容易,但这种便捷性极易使学生缺少思考、缺乏对生活美的感受和认知。作文源于生活又高于生活,学生将时间浪费在网络之中,必然影响其亲近自然、感受生活;加之学生阅读和深度思考的缺乏,手机等移动终端成为学生手中的法宝,直接影响学生用自己的眼睛发现生活中的美。凡此种种,不仅影响了学生写作的积极性,而且使"作文难"竟蔚然成     

用“下水作文”指导学生写作

用“下水作文”指导学生写作,就是要求教师要把自己摆在学生的位置上作“下水文章”,并用自己的作品给学生做出示范,来对学生进行写作训练。教师亲自下水写作,能够解除学生怕作文的畏难情绪,学生以教师的文章为楷模,写什么样的题目就有什么样的范文,针对性强,使作文教学直观,改变了过去教师学生各行其事的两张皮现象,教师由过去的发号施令者变成以身作则的引路人,使学生受到鞭策和激励。再加上我们认真地培养学生的观察能力,积极地启发学生的写作兴趣,大胆     

用“心”评改学生的作文

语文教师都知道,学生把作文交给教师,就如同交出了一颗心,总是焦急不安而又满怀希望地期待着教师的批改和评讲,期待着作文本发下的那一刻。因而,对于作文后的评改,我总是用心投入,并注意以下几点:一、挑优点,勤于赏识许多学生之所以厌恶作文,惧怕作文,谈作文色变,其主要原因之一,就是由于他们很少乃至没有在作文上成功过,教师过多地吹毛求疵,冲淡和抹杀了学生写作的兴趣。     

用“点拨法”指导学生作文

作文教学是语文教学的难点。好多小学生不会写作文,一提写作文他们就头痛,要么胡编乱造。要么无话可说。针对这一现象。我在教作文中运用“点拨法”收到了较好的效果。     

用“心”评改学生的作文

语文教师都知道,学生把作文交给教师,就如同交出了一颗心,总是焦急不安而又满怀希望地期待着教师的批改和评讲,期待着作文本发下的那一刻。因而,对于作文后的评改,我总是用心投入,并注意以下几点：     

让学生作文不再难

要提高学生的写作技巧，文学欣赏水平，光靠语文课本是绝对不够的．因为世界的多姿多彩．文学的百家争鸣，一本课本是不可能包容的。     

让学生作文不再难

写作是语文课程的一个重要组成部分，它是一种创造性的劳动，是语文综合能力的体现。众所周知，要写出成功的文章，决非易事，所谓“吟安一个字，捻断数茎须”说的就是这个道理。     

学生作文为何这般难

学生写作难是一个世界性的老话题。在这世界性的共同难题背后，我们似乎也可以看到在写作教学方式上世界性的相似——差不多都照着成模仿。也就是说，写作时，大家都在眼里或心里，或隐性或显性地按着葫芦画瓢；笔拿在自己手里，心却被别人的章牵着走，做不了写作的真主人。     

用“爱”化解班主任与学生的冲突

班主任作为班级的管理者,必然尽心尽力地打造和谐的班集体。在这个过程中,师生关系起着至关重要的作用,如何化解班主任与学生之间的冲突,本文尝试通过充满＂爱＂的和谐教育,通过师生心灵的沟通实现。     

激发兴趣,解决中学生“作文难”问题

提高中学生作文水平,是教学工作者一直以来都十分关注的"老大难"问题。人们已经做了大量的理论探索和实践尝试,提出了很多新的训练体系,像"从模仿到创造体系""观察体系""程式体系"等,这些体系都有一个共同点,那就是抓住了写作中的非智力因素,尤其是兴趣因素。因此,把握得好的话,都能取得一定效果。     

用“加糖”原则化解学生的抵触心理

在教育学生，尤其是教育那些对教师已经形成了抵触心理的学生时，一般的批评没什么作用，因为这些学生已经对教师的公正产生了怀疑，总觉得教师处处针对自己。这时他们不能客观地看待自己的错误缺点及由此受到的批评惩罚，也就不会去反省自己的问题。学生没有自省，批评惩罚就失去了意义。于是，有些老师想，既然批评不行，就表扬激励吧，有事无事就表扬，但这种为了表扬而表扬只在低年级有用，高年级学生则会敏锐发现其中的空洞虚假，同样没什么效果。那，我们接下来该怎么办？     

小学作文教学的“难”与“不难”

笔者曾做过一项调查,在被调查的小学语文教师中,感到作文难教的人占三分之二左右,而在被调查的小学生当中感到作文难写甚至害怕写的人则达到四分之三.究其原因,长期处于小学语文教学一线的笔者认为: 第一,教师极端功利主义的教育价值观扭曲了作文教学的育人功能.随着语文教学及评价方式的改革,作文能力的考核占据了小学语文的重要地位,作文成绩直接影响着语文成绩.因此,教师在进行习作指导时,注重的是如何才能让学生的作文获得高分,而忽视了学生的生活体验和独特感受.作文教学脱离了生活,就成为无源之水、无本之木,使课堂失去了应有的生命力.