“跨媒介阅读与交流”视域下电影资源在语文教学中的运用

<正>"跨媒介阅读与交流"一词引起高中语文教师的注意是因为它第一次出现在普通高中语文课程标准里。《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")在课程结构的设计上首次提出了"语文学习任务群"的概念,在25个学习任务群中,贯穿必修、选择性必修与选修课程,分别都出现了"跨媒介阅读与交流"的学习任务群。由此,"跨媒介阅读与交流"应运而生,出现在广大师生面前,标志着跨媒介学习时代的降临。     

跨媒介视阈下高中语文写作教学探析——以统编版必修教材为例

<正>“跨媒介阅读与交流”任务群,是《普通高中语文课程标准（2017年）》提出的新名词,该任务群贯穿统编高中语文教材的必修、选择性必修和选修,渗透在其他任务群的学习过程中,这一重大改变体现了我国对媒介教育的重视,同时也反映了媒介教育在高中语文教学中的重要性。可见,跨媒介是语文课堂的学习内容,也是贯穿高中阶段语文学习的理念,尤其对语文写作教学具有重要的意义。为此,本文立足于高中生的写作困境,     

在跨媒介阅读中探求真实的辨析

<正>"跨媒介阅读与交流"任务群自2017年提出以来,以其贯串高中必修、选修、选择性必修三阶段的重要地位及其新型的教学模式,受到各方广泛关注,海量的互联网信息为其提供了广阔的资源平台,广大师生借此机会,从以往单一的传授式教学模式中挣脱,转而建构自主意识强化、课程资讯开放、主体相互协作的学习共同体。与此同时,校本课程依托学校基础,以学生需求为本位,发展学生的个性与特长,在研发过程中不断汲取各方养分,完善课程体系,与"跨媒介阅读与交流"任务群形成天然共鸣。     

高中语文跨媒介阅读实施策略

新课标修订将"跨媒介阅读与交流"纳入高中语文课程,并作为必修学习任务群之一,是语文课程顺应时代发展的理性选择,也是其促进人的社会化发展的重要举措。在媒介融合的新时代,语文阅读教学必然要打破陈规,改变教学策略,构建学生现代化的阅读视野。     

高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学策略

<正>《普通高中语文课程标准》明确提出了语文学习任务群,而且数量多达18个。其中跨媒介阅读与交流这一学习任务群贯穿着高中语文学习的始终,可以说是一个很重要的学习内容。从宏观角度来看课程标准设计这一学习任务群,是有其现实背景的。随着互联网科技的蓬勃发展和新媒体技术的日益壮大,媒介信息对大众的生活和工作影响越来越广,人们阅读和交流的兴趣、方式正在悄然发生着改变,因此,媒介素养的培养引起了国内外有识之士的高度重视。这种重视迁移到教育中,迁移到课堂上,     

经典名著的跨媒介阅读与交流

"跨媒介阅读与交流"是"新课标"提出的十八个学习任务群之一,具有重要且特殊的地位。经典名著的跨媒介阅读与交流是将经典名著与跨媒介结合,借助不同媒介的表现形式扩展经典名著在学生中影响力。通过解读"跨媒介阅读与交流"的深刻含义,分析经典名著与跨媒介之间的适切性,从而提出从个体到跨媒介学习共同体、从应试到应用、从重结果到重过程的经典名著跨媒介阅读与交流的实施建议。     

“跨媒介阅读与交流”的本体意义:一种传播共同体的视角

传播学强调媒介即讯息、隐喻、情境,而在自媒体时代,媒介更接近作为行为主体的"人"。"跨媒介阅读与交流"学习任务群应注重培养学生的媒介素养、审美素养和跨文化素养,并以形成"跨媒介学习共同体"为目标,彰显全媒体与全球化时代的教育使命。     

学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略

高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。     

“跨媒介阅读与交流”学习任务群研究综述

本研究从“跨媒介阅读与交流”任务群的前沿探索、应用路径方面梳理了已有研究的进展。研究发现,前沿探索主要围绕课程目标、课程内容、课程实施、课程评价展开;教师在应用路径上倾向于创设社会生活情境,独立开发专题,为学生提供多元学习资源,形成了“线上阅读+线下研讨”的混合阅读教学模式。但是,尚存在学习任务缺乏进阶性、评价方式单一的问题。未来应强化跨任务群整合,深化媒介素养教学;创设矛盾冲突,培养学生的批判性思维;发挥媒介技术优势,优化评价方案。     

跨媒介阅读与交流”之古诗词创作教学

<正>"语文学习任务群"概念是"2017年版课标"的最大亮点。其中"跨媒介阅读与交流"学习任务群的设定,是时代发展使然,也是教育技术发展使然。这一任务群的宗旨是引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达,观察并思考不同媒介语言文字运用的现象,梳理探究其特点和规律,从而获得跨媒介分享与交流能力的提升。其特点决定了需要具体化的学习项目作为依托。     

“跨媒介阅读与交流”中的互动与生成——统编版高中语文教科书必修（下）第四单元教学建议

<正>统编版高中语文教科书必修（下）第四单元主题为典型的人文主题,即“媒介素养”,分为学习活动以及学习资源两个部分,活动主题为“信息时代的语文生活”,与高中阶段“跨媒介阅读与交流”任务群教学目标对应。以本单元为例,展开“跨媒介阅读与交流”能力的发展与形成探究,意在使学生充分掌握利用综合媒介展开语文学习交流与互动的方法,促进学生形成媒介意识与素养,也使信息时代下高中语文生活更加丰富多彩。     

盘活乡土资源，开展中国革命传统作品教学

<正>“中国革命传统作品研习”学习任务群是贯穿在必修、选择性必修和选修三个阶段的统编教材之中,与“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”三个学习任务群一起,成为贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段的课程内容,其重要性不言而喻。在新时代背景下,中国革命传统作品研习以课程形式让中学生特别是高中生对革命先烈不朽的英雄事迹、爱国精神、革命人格加深了解,进而陶冶情操、坚定志向,形成正确的世界观、人生观和价值观,发挥语文教材的育人功能,     

高中语文跨媒介阅读与交流的教学策略研究

随着不同媒介之间信息传播的常态化发展,人们的阅读方式也发生着重大改变,从纸媒阅读到电子阅读,跨媒介阅读与交流的趋势不可阻挡。教师力求把跨媒介阅读与交流任务群融入高中语文的教学中,引导学生养成良好的阅读习惯和科学的媒介素养,形成正确独立的价值观。     

跨越整合 思辨相生 学用相济--“墨梯之声:跨媒介评论实践”语文项目学习

本次语文项目学习的学习者是上海市第三女子中学高一年级学生,学习过程为期四周,由语文教师与新媒体素养创新课程团队合作开展。本文介绍此次语文项目学习设计和实施过程中的主要环节,以及对于开展跨媒介评论教学常态化实践的反思。一、目标和主题的确定本次语文项目学习的内容是统编高中语文教材必修下册的第四单元,属于“跨媒介阅读与交流”任务群。     

“跨媒介阅读与交流”的课标指向与实践路径

“跨媒介阅读与交流”学习任务群既有鲜明的时代特点,又有明确的课标指向:提升学生媒介素养。新课标关注媒介素养,对落实新时代育人根本任务具有极为重要的现实意义。探讨该任务群教学中存在的问题,对高中语文任务群学习涵养学生媒介素养的实践路径有重要意义。     

“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学难点与突破策略

<正>随着互联网科技的蓬勃发展和新媒体技术的日益壮大,人们阅读和交流的兴趣、方式正在悄然发生着改变。媒介信息对大众的生活和工作影响越来越广,因此,媒介素养的培养也引起了国内外有识之士的高度重视。《普通高中语文课程标准(2017年版)》也在"学习任务群"中明确规定了"跨媒介阅读与交流"的学习任务。一、"跨媒介阅读与交流"的教学实施难点     

语文学习任务群“跨媒介阅读与交流”教学策略例谈

新时代互联网e+是社会常态,现代人尤其是青少年开启了生活的"跨媒介"模式,所以新课标将"跨媒介阅读与交流"作为一个学习任务群列入高中语文课程之中是顺应时代需要的。在新时代,语文教师如何在课堂教学中完成这一任务,从教学实例《品读才子苏东坡——跨媒介阅读与交流》入手,分五个阶段——活动课题确立、活动目标预设、活动实施过程、活动成果展示、活动结果测评,谈谈"跨媒介阅读与交流"课堂教学活动的设计。     

试论“跨媒介阅读”在高中作文教学中的实施——以“文化节目”学习为例

"跨媒介阅读与交流"是《普通高中语文课程标准(2017年版)》学习任务群之一。这一任务群的设立,意味着教学模式和学习方式的转变。在"互联网+"时代,跨媒介阅读会助力学生强化语言的建构与运用,培养学生的审美能力和生活情趣,并拓展其对文化的理解。     

基于新课标的"整本书阅读与研讨"学习任务群教学实施初探

《普通高中语文课程标准(2017年版)》首次提出了学习任务群的概念,而“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群贯串了必修、选择性必修、选修三个学习阶段。本文结合高中语文统编新教材,就如何有效实施“整本书阅读与研讨”学习任务群教学提出了初步建议。     

“跨媒介阅读与交流”任务群测试工具开发路径

依据与“跨媒介阅读与交流”学习任务群相关的课标表述,提炼“跨媒介阅读与交流”测试能力要素,依据SOLO理论建构“跨媒介阅读与交流”测试能力框架。针对具体测试工具案例,结合“跨媒介阅读与交流”的基本特征,深度讨论测试材料的选择和组织,推动“跨媒介阅读与交流”测试工具走向成熟。