基于物理学史的教学设计——以“自由落体运动”为例

在“自由落体运动”教学中,通过了解物理学史,重演伽利略研究自由落体规律的过程,让课堂充满史料和人文气息,培养学生的物理核心素养,提升科学本质观。     

融入物理学史,提升核心素养——以人教版初中物理热学部分为例

中国古代物理学史是中国灿烂文明的重要组成部分,蕴含了丰富的古人智慧,是培养初中生核心素养的重要源泉.本文用思维导图这种简明易懂的可视化方法对中国古代物理学史的热学部分进行梳理呈现,在课堂中分课前、课中和课后进行融入,并结合人教版初中物理教材进行说明.     

学习物理学史 培养高中物理学科核心素养——以“2019年司南版普通高中物理教科书”为例

物理学史蕴含了丰富的与物理学科核心素养紧密联系的教育价值。结合课标要求,通过“回溯重演”“质疑创新”“追踪模拟”“潜移默化”的教学环节,实现物理学史与教学的深度融合,以此培养学生物理学科核心素养。     

融合信息技术 培养证据意识——以“研究自由落体运动规律”为例

课本和教师用书中都建议教师在“研究自由落体运动规律”的教学中,利用手机测量加速度。通过融合信息技术,引导学生运用智能设备在生活中开展实验研究,学生运用智能设备进行实验,培养寻找证据的意识,提高获取证据的能力,培养学生的物理学科核心素养。     

BOPPPS教学模式在高中物理教学中的应用——以“自由落体运动”为例

在自由落体运动的教学中应用BOPPPS教学模式,充分尊重学生主体地位,以层层递进的问题引导学生思考,使学生在交流讨论中相互学习,促进学生核心素养的发展。     

把握内容要求落实核心素养--以“自由落体运动”教学设计为例

新旧课标中“自由落体运动”的内容要求和标准不同;新课标对内容要求进行调整的目的,是希望高中物理教学,要选取物理学史上在认识自然过程中,经典的、已取得成功的案例或素材来让学生经历知识的构建过程,落实核心素养;从三个方面来把握“自由落体运动”的内容要求:一是从常见的落体运动中抽象出自由落体运动;二是利用以前所学过的知识,发现自由落体运动的规律;三是会使用发现的规律解决实际问题。     

创设学史类学习探索情境激发创新思维探究——以“自由落体运动”为例

高中物理学史创设下的学习探索情境就是基于高中物理学史情境的基础上构建历史情境,让学生发现问题,提出并筛选出有效问题,从而在教师的引导下进行科学探究激发学生创新思维的过程;在物理学史情境下探究过程中特别要注重科学思维、科学态度与责任这个标志性内容,最终实现把一个几乎成了“纸上”的历史“痕迹”变为一个便于操作效果明显的“学习探索”情境,这样才能把事实和逻辑推理结合起来凸显科学方法;抓住主要矛盾,忽略次要矛盾,真正地担负起高中物理学科教学中核心素养的培养任务。     

基于核心素养的实验改进与教学设计——以“自由落体运动”为例

以“自由落体运动”为例,将物理实验改进及现代科技融入教学中,激发学生学习的积极性,引导学生在掌握知识的同时,形成物理学科核心素养,提高其分析问题、解决问题的能力。     

核心素养下“物理学史+规律教学”课例的教学设计研究——以《行星的运动》设计为例

物理学史对培养学生的核心素养具有重要的作用,高中物理课程包含丰富的"物理学史+规律教学"课例。文章以《行星的运动》为例,提出了"物理学史+科学探究"双管齐下、有效互补的教学设计方法。     

案例教学法在物理课堂中的应用——以“自由落体运动”为例

案例教学法是一种以案例为研究对象,以探究为研究基础的多边研讨教学范式,可有效激发学生学习兴趣。以人教版物理必修1“自由落体运动”为例,阐述案例教学法在高中物理教学设计中课前准备、课堂实施及评价反馈三个环节中的应用实施。从案例主题的选择、全局观念的建立、班级人数及小组人数的确定等方面提出相应的教学建议。     

展现科学思维方法 培养物理学科核心素养——以“万有引力理论的成就”教学为例

万有引力定律的建立是科学史上的一座丰碑,目前的教学中往往只注重知识的传授,难以让学生体会科学发展的精彩与美妙。在“万有引力理论的成就”的教学中,向学生展现科学家们富有创新而又严谨的科学方法和追求真理、实事求是的科学态度,可提高学生的核心素养。     

结合物理学史教学时存在的问题与建议——以“自由落体运动”一节为例

新课标要求高中物理部分章节应结合物理学史进行教学,通过一些经典的案例或素材,让学生经历知识的构建过程,从而落实核心素养。然而在“自由落体运动”一节中,由于教材对前人观点的压缩性描述以及史料选取时的不严谨,不利于发挥史料在教学中的积极作用。因此,现通过梳理相关的物理学史,了解亚里士多德的观点,知道伽利略科学推理的重要性和实验探究的革命性贡献,从而结合教学促进物理核心素养的落实。     

“双新”背景下对高中物理人教版新旧教材的对比——以“自由落体运动”为例

对比高中物理人教版2019年版和2010年版教材中,“自由落体运动”内容进行对比,发现教材章节、新课引入、演示实验的设置、小实验的操作、课后资源的应用、课后作业的设计都有很大的变化。综合新课程新教材理念下的课程标准和核心素养教学目标,对两个版本的教材进行对比,以便更好地进行新课程,新教材的教学。     

以“史”为线“方法”为纲落实物理学科核心素养——以原子和原子核复习课为例

核心素养指导下的复习课不是简单地重复知识点和大量练习,而是打通教材,把教材内容进行有机整合,引导学生从新的视角审视这些知识,让这些知识在真实的情境中发生、起作用,从而形成知识的结构化.本文以物理学史为主线,以科学大概念和科学研究方法为纲要整合原子和原子核部分内容,重新建构本部分的知识和思维结构,减轻学生学习负担,发展物理学科核心素养.     

信息技术与高中物理建模教学的结合——以“自由落体运动”的教学为例

根据新课程标准对核心素养的要求,将现代信息技术和物理建模教学结合,以提升学生物理学科核心素养为目的,分析高中生模型建立能力,并以“自由落体运动”一课为例,运用Tracker和Phyphox两款软件简化实验步骤和数据处理方法,检验实验结果,对新课程标准下运用现代信息技术培养学生物理建模能力的策略提出了一些意见和建议。     

高中物理分层教学探讨——以“自由落体运动”为例

针对传统教学在实施分层教学时存在的问题,诸如对学生分层不准确、缺乏分层评价等,以“自由落体运动”为例,阐述分层教学的策略,即学生分层、目标分层、评价分层、作业分层。以期激发学生的学习热情,全面落实因材施教的教育理念。     

高中物理教学中科学本质教育的开发——以“自由落体运动”教学为例

基于对新课标中科学本质的解读,从物理学史、物理实验、物理现象三个方面出发,开发科学本质教育的教学资源及资源呈现方式,充分发挥科学本质的教育功能。得出促进科学本质教育的三条途径：渗透物理学史、深化物理实验、剖析物理现象,并以“自由落体运动”教学为例展开论述。     

在教学中融入不同类型化学史的思考与实践--以“甲烷”的教学为例

笔者将化学史分为物质发现史、认识发展史、科学掌故史和物质利用史四个类型,说明在教学中融入不同类型化学史的教学策略;在融入了化学史的“甲烷”课堂教学中,学生穿越历史长河参与人类对甲烷认识发展的全过程,在探索、体验中理解甲烷结构和性质的科学本质,发展化学核心素养。     

基于核心素养挖掘物理学史——以“电磁感应定律”发展史为例

物理学史是宝贵的教学资源,蕴含着极其丰富的育人因素。而核心素养作为学科核心价值的集中体现,是育人目标的指向所在。本文旨在以电磁感应定律发展史为例,基于物理学科核心素养深入挖掘史学,实现对学生核心素养的精准培养。