浅谈溶液教学中核心素养的培养

新课程改革的今天,初中化学课堂更注重核心素养导向的化学教学,基于认识视角,显性化和结构化地组织与呈现溶液这一单元的教学内容,为学生落实物质成分辨识的素养提供表现机会。宏观视角与微观视角结合去探究溶液,确定物质具有的宏观性质,将宏观思维与微观思维相结合,将其落实到化学的学习与教学中。     

基于三重表征实施素养为本的化学教学--以“甲烷”教学为例

以提高学科核心素养为宗旨的化学课程改革,重视从宏观、微观、符号三个层面认识物质及其变化。“甲烷”作为最简单的有机物是学生学习有机化学的起始。基于三重表征视角,从“甲烷”教学内容素养价值的挖掘、真实问题情境的创设、教学内容的结构化以及教学评一体化等方面进行素养为本的教学设计,突出三重表征对认识有机物结构与有机反应、发展学生化学学科核心素养的重要作用。     

议析化学学科理解与提升教学能力

阐述了化学学科理解的含义,教师增进化学学科理解的基础、关键以及归宿。设计了以素养导向的化学学科理解的圈层结构模型;通过氧化还原反应概念、反应速率及其影响因素和阿司匹林的制备合成三个教学案例,分别介绍了教师可以从强化化学知识的本源理解、提升学科素养以及践行学科育人三个方面提升教学能力。     

基于真实情境开展FeCl2溶液配制的探究教学

以FeCl₂溶液的配制为教学素材,基于化学学科核心素养发展视角设计提升关键能力发展的情境活动,建构以学生为主体的探究模型,锻炼并发挥学生的认知能力,有效促进“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”学科核心素养的发展。     

宏观+微观视角下结合NMR技术的酯化反应教学

以高中化学实验酯化反应为例,在观察法获得宏观实验现象的基础上,采用核磁共振波谱仪和温度传感器分别对反应过程中有机原料、产物酯含量变化及温度进行跟踪,以数据、图像等形式将反应过程中微观化学平衡状态及可逆反应的限度进行可视化展示,从宏观+微观多元视角开展化学实验教学探索。根据上述实验数据设计过程性评价,对学生认知程度进行诊断,发展学生宏观辨识与微观探析的学科核心素养。     

“科学态度与责任”核心素养的内涵及其教学建议

《义务教育化学课程标准（2022年版）》凝练的“科学态度与责任”核心素养,具有鲜明的时代内涵,是立德树人根本任务在化学课程中的具体表现,其目标要求可以从宏观、中观和微观三个层面来理解。在化学教学中应深入挖掘学科中的价值观念、创设富有思想性的情境、积极开展跨学科实践活动,从而促进“科学态度与责任”核心素养的落地落实。     

基于POE策略的教学设计及实施——以碱金属元素原子结构与元素性质的教学为例

“原子结构与元素的性质”教学中采用了POE策略进行教学设计,运用预测观察的方法,引导学生发现碱金属元素之间性质的相似性和递变规律。通过本节课的学习,培养学生“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”的化学学科核心素养,为基于化学学科核心素养的教学设计提供案例参考。     

浅谈化学核心素养中宏观辨识和微观探析在高效教学中的应用

从全国考试大纲的修订,不难发现化学学科考核在立足知识的基础性、综合性、应用性和创新性的基础上,更加着重于学生化学学科的核心素养的考察。基于上述变化,中学化学课堂教学应更侧重于知识向化学学科能力的转化。本文通过化学学科特点,培养学生从宏观与微观的视角来分析问题和解决问题,从而建立"宏观辨识与微观探析"的意识,提升学生解决问题的能力。     

在单元教学中落实化学学科核心素养

学科核心素养的落实与学生思维品质的提升需要在日常学习中有计划、有策略、有梯度地不断渗透和内化,这就要求教师对高中三年的教学进行整体思考,将学科核心素养的培育与发展进行全盘规划,让科学的思维方式逐步内化为学生思考的习惯。单元式教学设计相较于传统的课时教学设计,更有利于帮助教师关注教学全貌,有效落实学科核心素养。以普通高中化学必修第一册第一章内容为例,简述"宏观辨识与微观探析"这一学科素养在单元教学设计中的发展与培养。     

基于宏观辨识与微观探析视角的初中化学教学探究

宏观辨识与微观探析是化学学科核心素养的重要组成部分.化学课堂中所研究的物质的组成和结构是微观本质,性质和转化规律是宏观表现.在化学课堂中培养学生的宏观辨识与微观探析素养,对其未来在化学领域的发展具有深远的意义.文章从宏观辨识与微观探析素养的含义入手,分析宏观辨识与微观探析视角在初中化学中的应用现状,探索基于宏观辨识与微...     

化学学科特点与化学三重表征教学

化学学科发展经历宏观水平和微观水平,化学符号是全世界通用的化学语言,宏观—微观—符号是化学学科独具的特点,化学教学中要充分利用这个特点,从宏观—微观—符号水平进行教学,即化学三重表征教学,促使学生形成化学学科特有的思维方式。     

大单元理念下教学指向的价值、特点与实施路径

在大单元理念下提出教学指向是为了区别于一般的教学方法,落实学科本质观下教学的“主攻”方向。大单元理念下教学指向的价值,宏观上以学科内部视角凸显育人目标指向,中观上以学科内在逻辑提高教学研究站位,微观上以学科专家思维实现素养导向的教学转型。教学指向具有体现教学思维、引导教学预期和阐释教学理论的特点。探索教学指向,需要以深化学科理解为逻辑起点,以学科思想方法为学理依据,以教学关键点为重要抓手。     

化学三重表征的实质与三重表征能力的培养

化学三重表征是化学教育研究领域最具影响力的理论之一.本研究从化学学科本体、化学课程与教学和化学学习三个视角对化学三重表征的实质进行剖析,阐明宏观、微观和符号的具体内涵.教学实践中,应加强化学三重表征能力的培养,促进学生化学学科核心素养的发展.     

化学三重表征的实质与三重表征能力的培养

化学三重表征是化学教育研究领域最具影响力的理论之一.本研究从化学学科本体、化学课程与教学和化学学习三个视角对化学三重表征的实质进行剖析,阐明宏观、微观和符号的具体内涵.教学实践中,应加强化学三重表征能力的培养,促进学生化学学科核心素养的发展.     

化学学科核心素养导向下的优质试题赏析——以深圳市龙岗区中考模拟试题为例

命题创新仍是困扰一线中学化学教师的实践性难题。以深圳市龙岗区中考模拟试题为例,基于化学学科核心素养的导向,从宏观(全卷)、中观(题组)和微观(题目)三个层面赏析优质试题的特质,意在提供把握“素养”“情境”“问题”和“知识”4个要素的命题技巧与命题理念。     

基于发展学生化学学科核心素养的教学设计 ——以"海水资源的开发利用"为例

从发展学生化学学科核心素养的角度对"海水资源的开发利用"主题进行了教学设计,创设实际生产、生活的真实情境,采用任务驱动、角色扮演等方法,通过合作、探究的学习活动促进学生参与性学习,使其在探究性学习中增进对化学学科的理解,发展学生"宏观辨识与微观探析"、"平衡思想"、"证据推理与模型认知"、"科学精神与社会责任"等学科核心素养.     

基于宏观辨识与微观探析的高中化学教学设计

在新课改的背景下,高中化学教学有了更高的目标和要求,教师在教学过程中应注重培养学生的学科核心素养,促进学生全面发展。宏观辨识与微观探析是高中化学核心素养的重要组成部分,通过宏观辨识,学生可以观察和辨识物质的性质和变化,而通过微观探析,学生可以深入探究物质的本质和变化规律。文章基于宏观辨识与微观探析这一核心素养的内涵,结合教学内容设计教学方案,旨在提高学生的化学学科素养,帮助学生更好地掌握化学知识。     

融合科学人文素养的化学教学实践

基于学科核心素养,论证了化学教学中融合与培育科学素养、人文素养以及科学人文素养的认知科学原理,探索了化学教学中科学人文素养培育的思维与策略;同时进行了融合科学人文素养的化学教学理论思考与具体实践,并通过几个生动有趣的原创性教学案例,具体论述了学科教学中基于学科素养培育科学人文素养的可行路径与操作方法。     

HPM视角下的课时目标设计——以沪教版"圆与扇形"单元教学为例

单元教学与课时目标设计的初衷是为了实现从宏观设计到中观布局再到微观执行的全景呈现,而数学史融入数学教学无疑提供了一个另类视角.在HPM视角下,一方面,课时目标设计变得不再枯燥,数学史的引进使单元教学充满了历史的厚重和数学的趣味;另一方面,宏观上构建教学体系,中观上将学段目标演化为单元目标,微观上将单元目标落地为课时目标...     

基于Gauss View培养化学学科核心素养的宏观辨识与微观探析

化学是一门在原子和分子的基础上研究物质组成、结构、性质与变化的一门学科."宏观辨识与微观探析"是新课标强调的五大核心素养之一,宏观视角肉眼可见,但是微观视角对于很多学生来说是一个难点,Gauss View(高斯视图)是一款能够将分子结构清晰化的软件,在化学教学中能起到一定辅助作用.本文选择有机化合物的结构特点与研究方法...