基于科学思维培育的单元复习教学设计与实施——以沪教版化学九年级上册“构成物质的微粒”单元复习教学为例

本文以沪教版化学九年级上册“构成物质的微粒”单元复习教学为例,基于科学思维培育制订单元复习教学目标,设计“构筑球球认知模型,激活科学思维”“拆合应用球球模型,形成科学思维”“转化迁移球球模型,发展科学思维”的单元复习教学活动,促进学生思维的发展和能力的进阶。     

核心素养视角下模型认知思想的培养——以初中化学“多重表征”问题的复习为例

以初中化学“多重表征”问题的复习为例,分析当前的教学现状,然后以此提出围绕物质构成、物质性质以及物质变化等与“多重表征”有关的问题,并分别构建认知模型。如此可培养学生的模型认知思想,引领学生进行深度学习。     

强化建模过程的课例研究--以“探究盐溶液的酸碱性”为例

盐类水解是高中化学电解质溶液体系的重要内容之一。其反应机理、规律与应用对学生来说都具有一定的深度和难度,是电解质理论、离子反应及平衡理论的综合运用。通过聚焦盐类水解第1课时"探究盐溶液的酸碱性",将盐类水解内容及其相关特性进行分析,辨析并建构盐类水解的观念模型,设计盐类水解模型建构的水平进阶教学模式。最后,通过强化模型建构的教学实践促进学生对盐类水解知识体系的深层次理解,获得模型认知能力的发展。     

基于分类观与变化观的复习课教学设计——以“物质转化和推断”为例

初中化学教学中,以分类观、变化观等化学核心观念为指导,以建构物质的反应和转化思维导图为载体,引导学生将碎片化的知识结构化,进一步建构物质转化的三角模型、类别转化等认知模型,再应用模型解决物质转化和推断的常见问题,培养学生的模型认知观念和能力。     

在情境中建构 在探究中认同 在应用中内化——以“物质的定性检验模型建构与应用”为例

开展“素养为本”的高三化学专题复习,能有效促进学生知识、能力、素养的全面发展。以“物质的定性检验模型建构与应用”为例,从单一情境的问题解决到复杂情境的问题解决,从回顾旧情境提炼分析思路到在新情境中建构认知模型,从在科学探究中完善、认同认知模型到在应用中内化、升华认知模型,初步形成基于模型认知的高三化学专题复习教学设计策略。     

初中化学“盐”复习课探究式教学——以“探究豆腐制作中的点卤剂”为例

以制作豆腐为真实情境设计并实施“豆腐制作中的点卤剂”探究式教学。通过设置“探究课堂中点卤用的盐类凝固剂成分”“设计制取氯化镁的方案并完善海水中提取氯化镁的方案”和“分析不同盐类凝固剂制作的豆腐应用价值”三项学习任务,完成盐类章节的复习,建构“盐的化学性质”乃至“酸、碱、盐”的知识体系。     

模型认知视角下必修化学微项目教学实践研究——以“硫与环境保护复习”为例

模型认知是化学学科核心素养之一，是认识事物和解决问题的一种思维方法。以硫铁矿烧渣酸浸还原制备硫酸亚铁为主线，以建构模型为核心，对“硫与环境保护”专题复习采用微项目教学。通过建构化学工艺流程图、物质性质对比、物质性质实验、价类二维认知模型，深化对含硫物质的性质及转化关系的认知，发展化学工程思维和化学学科思维，培养模型认知素养，提升建模能力。     

利用“元素化合物认识模型”进行初三化学一轮复习的教学研究——以“碳和碳的氧化物”为例

针对初三化学一轮复习教学中的问题和学生学习的障碍点，设计了基于“元素化合物认识模型”的碳和碳的氧化物单元复习教学。以元素和物质为研究对象，从物质类别的角度，设置有梯度的问题和能力任务，促使学生掌握物质的通性和转化关系，从而构建系统的知识框架和稳定的认识方式。结果表明，模型的应用有利于教师落实“过程与方法”教学目标，有利于教师对教学过程进行监控和评价，有利于促进学生的认识发展，增强化学学习兴趣，有利于促进学生初高中元素化合物知识的衔接。     

基于“证据推理与模型认知”的教学实践与研究——以“盐类的水解与运用”复习课为例

如何在高三复习课中体现新课程理念,既能落实学生的核心素养,又能关注高考,促进学生知识、能力、素养全面发展,以“盐类的水解与运用”复习课为例做了深度探究,主要用情境设置问题,用实验探究问题,用“证据推理与模型认知”的思维方法分析问题,从而获得解决问题的教学策略。     

培养学生“证据推理与模型认知”素养的基本策略——以“定量认识物质的组成与变化”复习课为例

在“定量认识物质的组成与变化”复习课中,以培养学生“证据推理与模型认知”学科素养为目标,以维生素C泡腾片为境脉,通过三大策略培养学生“证据推理与模型认知”素养：设计开放问题,在建立认知模型的过程中培养学科观念;开启探究实践,在组织深度学习的过程中培养学科思维;开展定量计算,在解决实际问题的过程中培养科学态度。     

单元复习课练习题设计举隅

通过复习,把单元知识进行梳理归纳,可以帮助学生建立起比较系统的认知结构。但将知识转化为能力,还需要用相应的练习题对学生进行反复训练。因此,精心设计单元复习练习题是强化单元教学效果的重要手段。 设计单元复习课练习题,要根据大纲对整个年级的教学要求和本单元     

高中化学“硫的单质及化合物”的项目式教学——探究葡萄酒中的二氧化硫

“探究葡萄酒中的二氧化硫”的项目式教学由真实的问题情境引入,分成四个核心任务,以问题为驱动,带领学生进行多样化的活动,对葡萄酒中二氧化硫的作用、制备及含量测定进行探究。在活动过程中,引导学生学会多角度思考问题,自主运用价-类二维的元素化学认知模型解决相关的物质转化问题,让元素化学认知思路结构化,提升研究物质性质与转化的能力,最终形成能迁移应用的问题解决思路和认知模型。     

高考中铁及其化合物考查类别、解答方法与复习对策

本文从"铁和其化合物"出发,将"物质转化"作为问题切入点,复习高考化学元素化合物相关知识,探讨化学复习教学活动的设计以及教学的策略。通过制备以及保存FeSO4,使用硫酸渣来制备FeZO3,通过这些任务驱动,采用元素化合价的物质类别分析图作为分析的工具,之后利用物质性质、物质转换以及物质转化实现的条件及途径等相关知识将化合物之间建立联系,促进学生对物质性质、组成以及转化相关思维模式形成,帮助学生学习化学知识结构改造,全面提升学生思维水平,更好地将化学知识运用到实际问题中。     

串线成网 结合融通

元素化合物知识与基本概念、基本理论、化学实验、化学计算的结合,是近几年高考题的热点之一。要收到良好的复习效果,就必须采用较好的复习方式。一、抓住主线元素化合物部分的知识点分散,可采取两条复习主线进行复习。1.知识主线:按物质的分类,以物质的转化关系为主线,使所学知识系统化,知识点清晰,便于记忆。如:单质→氢化物→氢化物的水化物→无氧酸盐单质→氧化物→氧化物的水化物→含氧酸盐2.结构主线:晶体结构决定物质的物理性质,原子结构决定物质的化学性质,性质决定用途和制备方法。如按下图格式进行联想复习。要重点掌握典型金属与…     

翻转课堂教学模式下的高三化学复习教学--以复习课“盐类水解”教学设计为例

文章以复习课“盐类水解”的教学设计为例,在翻转课堂教学中使学生成为主动研究者,教师成为学习指导者,提高了高三化学复习的有效性。     

SOLO分类理论促进高中学生化学认知发展的实践——以高三物质性质探究实验专题复习为例

SOLO分类理论是一种有发展前景、可观察的学习成果结构,高三物质性质探究实验专题复习中,结合SOLO分类理论了解学生存在的相构异想和学生所处的认知发展阶段,有针对性进行课堂教学设计以达到促进学生认知发展,提高学生化学学科核心素养,能够运用全局观来分析、解决问题的目的。     

关联·解析·贯通——指向内容结构化的单元复习策略

<正>复习作为一种学习方法,其目标不仅指向梳理、巩固旧知,还指向触发新的认知。复习课承载着梳理知识、查漏补缺、易错解析、转化迁移、拓展延伸等功能。从单元整体教学设计角度而言,数学单元复习课应定位于引导学生在整理单元知识的过程中探析单元知识之间的内在逻辑;基于学生认知难点组织变式教学,有意识地培养学生的数学核心素养;运用转化或迁移策略,促进学生构建对未来学习有支撑意义的结构化数学知识体系。这既是数学单元复习课的教学策略,也是数学单元复习课的教学路径。     

浅议初中化学中考二轮复习教学方案的设计——一节“酸碱盐化学性质专题复习课”的设计与反思

以"酸碱盐化学性质专题复习课"的设计与反思为例,探讨了如何在初三化学二轮复习中设计多样化的课堂形式,把相关零散、单一的知识点进行重新归纳、整合并有机地联成知识网络,以期变传统枯燥乏味的复习课为生动有趣的探究课,从而提高学生的复习效率。     

真实情境下的高三化学项目式实验专题复习——以“硫酸亚铁铵的制备和组成的分析测定”为例

以“硫酸亚铁铵的制备和组成的分析测定”为项目主题,开展基于真实情境的高三化学项目式实验专题复习,通过具体的项目任务驱动,引导学生设计并完成实验,巩固提升学科必备知识,构建物质的制备与分析认知模型,发展学生科学探究与创新意识、科学精神与社会责任维度的核心素养。     

从实践走向自己的认同——以物质的“分离与提纯”教学为例

物质的分离与提纯是必修的学习内容,在选修中也有较多的涉及,新课和复习课的教学经常会被选作评比课。典型的分离与提纯的方法有过滤、蒸馏、结晶、萃取和分液,都是基于待分离物质处于混合状态进行的"定义—实践"式的教学。分离是基于物质性质和微观结构的差异,设计与构造分离与提纯的方法,构建分离与提纯的思维认知模型,形成属于学生自我的认识,实现知识与认知的相互促进与共鸣,走向属于自己的认同。