基于教师教学改进的区域教研新模式探索——以基于大观念的单元整体教学实施路径探索为例

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出高中英语教学关注主题意义,制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。本文结合区域教研实践,探索基于大观念的单元整体教学区域教研路径,力图使教师对教学问题的认知走向系统化、理论化,将备课和教学过程变成反思性实践过程,真正促进教师可持续发展。     

素养导向的大单元教学实施

本文探析了素养导向的课程改革背景下大单元整体教学设计的缘由与内涵,剖析了素养导向的大单元教学实施要点,包括大单元教学的要素与结构,确立素养目标及使用大概念驱动大单元教学,问题要处于认知基础与学科观念的连接点上,情境与任务提供连贯的、有重点的生成性学习,探究过程需要有协同思考,领悟知识的价值,作业与评价促进反思与建立知识关联。     

高中历史大单元教学的实施策略

大单元教学强调教学设计系统化、知识结构阶梯化、活动开展效率化和评价标准多元化。高中历史教学要突破教材既定框架,可实施大单元教学,采取以下策略：任务驱动,以“四通”整合学习单元;问题引领,开展逐层深入的“三步”深度学习;开发课程资源,倡导“两式”自主学习;及时评价,强化单元整体的“一案”教学,唤醒生本意识。     

语文教学价值的嬗变：从单元教学到大单元教学

语文大单元教学是语文教学发展的历史必然,大单元发展的脉络中蕴含着语文教学价值取向的发展。厘清这一发展脉络,有助于更好地实行大单元教学,实现其教学价值。     

基于学科大概念的初中语文大单元教学实施路径

课程改革的持续推进,对教学方式提出了新的要求,围绕学科大概念的教学逐渐走向“前台”。本文基于学科大概念探究初中语文大单元教学的策略,即基于教学方向,提炼单元主题;基于教学目标,创设单元任务;基于教学效果,形成评价策略。在深刻理解学科大概念意义的基础上,有效探寻学科大概念视角下初中语文大单元教学策略,切实提高初中语文教学质量。     

高中语文大单元教学实施策略及思考

文章针对高中语文大单元教学实践中存在的问题,提出以任务驱动的方式完成大单元教学、基于真实情境的教学活动、展示与评价学习成果、补充拓展学习资料四个实施策略,旨在更好地发挥大单元教学的作用,提高语文课堂教学质量和水平。     

大单元教学的理性认知与有效实施

大单元教学是对以大概念、大主题、大任务为主线进行统整的课程单元教学。这一新型教学组织形式是对当下核心素养、学习任务群和任务教学等高中语文课程改革的主动回应和积极落实。大单元教学作为一种新的教学观和学习观,具有学科课程的教学理性和学习理性,可以从大结构、大主题、大项目多方面进行教学实施。     

语文“大单元教学”策略实施

小学语文学科引入"大单元教学"模式,与学科教学高度契合。作为教学设计者、参与者、服务者的教师,要直面"大单元教学"的挑战,利用多种教辅手段,积极推动教学改革。整合教学内容、创优目标设计、推出崭新课型、组织学习活动、创新对接训练,这些操作都能为学生提供丰富的学习机会,帮助学生达到学科认知高点。     

素养本位的大单元教学设计与实施

新修订的《义务教育课程方案和课程标准(2022版)》的颁布,标志着核心素养已成为基础教育阶段引领教学变革的重要引擎,倒逼课堂教学走向素养本位的大单元教学。素养本位的大单元教学有利于提升教学整体站位,弥合正式课程与体验课程之间的落差,从课程角度落实学习中心理念。素养本位的大单元教学设计需要在核心素养育人目标体系下聚焦大单元主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思六个要素。在素养本位大单元教学实践中需要坚持“为学而教”的初衷,在实施路径上聚焦学科实践,在教学全程贯穿教-学-评一致性。     

初中数学大单元主题教学实施策略探究

初中数学大单元主题教学是数学课程改革中的一个重要实践,它在一定程度上可以弥补课堂知识结构过于单一所带来的弊端,实现教学方式与手段的转变,并不断地进行创新探索。初中数学大单元主题教学提出以函数为主线,以“空间+时间”为主题,将知识点整合为一个整体,进而发展学生核心素养。数学教学是学生在学习数学知识时进行认知建构、发展能力的过程,而大单元教学模式能够帮助教师更好地设计和构建提升学生思维、能力、情感与价值观等核心素养的学习方案,并通过课堂实践不断提高学生的知识理解和应用能力。基于此,文章以函数教学为例,针对初中数学大单元主题教学开展研究,旨在为同行提供关于初中数学大单元主题教学方面的策略与建议。     

走出大单元教学的误区——以统编版诗歌大单元为例

当前大单元教学存在诸多问题,本文以语文核心素养为导向,立足统编版诗歌大单元教学实况,聚焦当前的大单元教学学生主体地位不突出、教师设计能力欠缺以及“读”“写”“说”分离等问题展开研究,分析其背后原因并尝试提出解决方案,以帮助学生构建知识网络,提升学生学习兴趣,增强诗歌教学成效。     

指向大概念的高中化学单元教学实施途径

大概念教学主要以结构化的方式呈现知识内容,能够将与单元主题密切相关的知识统整为一体,形成以大概念为核心的完整课程体系。为增进高中生对化学知识的掌握,立足于大概念视角,分析高中化学单元教学实施途径。首先,从大概念内涵的解读中提取大概念下单元教学实施方向。其次,从确立单元主题、整合教学内容、设计探究活动、创建评价体系四个方向,形成贯穿大概念的高中化学单元教学活动,为提升高中化学教学质量与效率奠定基础。     

大单元视域下小学语文教学实施路径

大单元教学是一种新型的教学模式,体现了新型的教学理念。实施大单元教学是当下语文教育的重要手段,也是落实新课标精神和核心素养培养目标的重要抓手,对提升小学语文教学的整体质量和效果有着积极作用。本文基于大单元教学的内涵,分析了小学语文实施大单元教学的意义,再以部编版小学语文教材为例,探讨了大单元视域下小学语文教学实施的路径。     

化大为小，大单元教学的一种实施策略

大单元教学是在新课改背景下产生的一种全新的教学方法。化大为小是实施大单元教学的一条有效路径,表现为提炼单元大概念,将大概念划为若干小概念;提出单元大问题,将大问题分解成若干小问题;设计单元大任务,将大任务分解成组合式小任务。     

大单元写作教学探讨

当前,写作教学存在孤立化、技术化、窄化的现象。基于大单元的写作教学,将写作融入单元整体,实现读、写、做三者的合一,从内容与形式两方面提升学生的写作素养。依照一体化、嵌入性、多样态的实施原则,开展大观念写作、大项目写作、大任务写作,能够有效避免写作教学知识的碎片化和写作“孤岛”现象,让写作教学走向高效。     

基于大观念的初中英语大单元教学设计

英语学科大观念的本质包括“关联整合”的语言知识结构、“用以致学”的语言学习思想和“以文化人”的语言学习价值。基于大观念的英语大单元教学可以深化课程设计的三维模式,落实素养为本的教学思想,强化概念视角的深度学习,引发“具体—抽象”的协同思考。在进行教学设计时,要研读课标与教材,构建单元链;细化素养目标,提炼大观念;确定评价标准,设计评价连续体;规划教学过程,设计本质问题。     

以真实任务情境推进语文大单元教学有效实施

为满足学生核心素养的培养要求,教师应改变语文课堂过于注重知识传授的现状,使其更具综合性和实践性。大单元教学的有效实施需要创设真实的任务情境并贯穿始终,将教材文本、语文学习与生活经历相结合,让学生在真实任务情境中进行自主、合作、探究式的深度学习。这种教学方式将更好地满足学生核心素养发展的需求,促进学生核心素养的提升。     

大概念统摄下的大单元教学设计例析

落实《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）要求,教师要有效引导学生开展深度学习,培育学生核心素养。以大概念统摄大单元教学设计与实施,可以促进学生核心素养培育,切实发挥道德与法治课程落实立德树人根本任务的关键作用。     

大概念视角下的初中化学大单元教学案例研究——以“碳和碳的氧化物”单元教学为例

大单元教学的顺利开展,应基于大概念的建构,立足于真实的情境任务设计,联系学生的生活实际,坚持评价先行、目标引领、情境驱动、任务设计.这样才能使知识学习转化为能力素质的提升,促进学生的全面发展.     

“四定”:实施大单元教学可行性路径

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,高中思想政治要构建活动型学科课程。因此,大单元教学可以为此提供现实可行的方法。在教学中,教师坚持以培育学科核心素养为导向,依托“四定”路径开展大单元教学,推进课堂教学改革,提高教学质量。