论大观念的建构机制：一个因果模型

大观念的建构可看作是大观念目标、结构（内容）、过程三者共同作用的积极结果。在课堂实践中，大观念的建构主要源于三种机制：一是“广泛适应”，即着眼于理念形塑、动机翻转、情境重构的目标机制；二是“逐层转化”，即聚焦于事物经验化、经验概念化、概念观念化的结构（内容）机制；三是“协同推进”，即致力于情境互动、具身实践、深度理解的过程机制。作为内化结果的大观念，既受广泛适应目标的影响，也取决于大观念内容结构的逐层转化和生成过程的协同推进。由此，构建出大观念建构的一个因果模型。     

大概念统领的初中物理概念体系建构探索——以电学为例

科学教育需要减负提质,大概念统领的初中物理概念体系建构有助于促进知识结构化,让学生学习“少而精”的知识;可以先按照知识、模型、方法三个层面提取大概念和次级大概念,再厘清概念的层级结构以及相互关联,建立大概念与具体概念间的联系,并尝试以初中物理电学为例探索大概念统领的概念体系建构。     

道德与法治大单元教学：概念辨析、模型建构与路径探索

“遴选重要观念”“探索大单元教学”,是开展大观念统摄下的大单元教学的核心依据。道德与法治大单元教学需要探析与传统框题教学的差异,厘清大单元、大观念、大情境、大任务的关系,通过模型建构构筑大循环、大融通的学习通路。依照全景式的构图,可探索出提炼单元教学大观念、制订单元教学目标、绘制单元教学图谱、开发单元学习工具、匹配素养学习评价等路径。     

高中化学学科大概念的结构化提炼

以高中化学学科核心素养为导引，通过融合学科大概念的核心特征与化学学科认识视角，系统提炼并整体建构高中化学学科大概念的核心观念与认识思路，形成“学—思—用”贯通的高中化学学科大概念结构化应用模型。     

基于STEM整合视角的物理大观念逆向单元设计路径

大观念体现了当今学习理论的内涵,以学科大观念为核心的单元教学设计是落实核心素养的重要实施方式。基于STEM整合视角的物理大观念逆向单元设计路径将STEM教育、物理大观念、逆向教学设计三种先进的教育理念进行整合,帮助教师从更高的视角进行整合教学设计,同时,促进学生物理大观念的形成,提高学生科学探究和工程设计能力。     

基于大概念的“减数分裂模型建构”教学实践

"大概念"是基于整体思维和学科知识体系,反映学科本质的概括性概念。以大概念引领教学过程,能准确导航师生行为,实现高效的教与学。以"减数分裂模型建构"为例,围绕大概念"遗传信息控制生物的性状,并代代相传"展开教学设计,探讨大概念教学的实践意义。     

例谈基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学设计

英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。本文尝试从建构主题大观念、建构语言大观念、建构单元大观念和整体设计教学活动四方面展开,设计基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学,旨在落实英语课程要培养的学生核心素养。     

基于课程标准之高中物理大概念解读与建构

《普通高中物理课程标准(2017年版)》的创新之处:物理核心素养是课程与教学创新的引擎,而大概念理念是课程的灵魂.大概念是和物理观念、核心概念对等的课程理念,3者有着不同的教育思想,力求从大概念的本源、本体、发展角度,将大概念进行解构,确立概念的内涵及其概念体系中的逻辑地位与作用,揭示概念从其形式、意义、内涵、分类等方面联结,从而建构知识结构,打造一体化的教育教学理念.     

教育大模型的发展现状、创新架构及应用展望

从通用大模型到教育大模型,是人工智能大模型技术深化发展的重要趋势。基于对教育大模型发展现状、典型案例、潜在挑战的分析,文章认为教育大模型是适用于教育场景、具有超大规模参数、融合通用知识和专业知识训练形成的人工智能模型,是大模型技术、知识库技术及各类智能教育技术的集成,能够推动人类学习和机器学习的双向建构,进而提出了应用驱动、共建共享的创新架构和“以学习者为中心”的未来应用场景,旨在建立人工智能大模型与各类数字化教育应用的开放接口,持续训练和完善能够更好地解决教育专业问题的教育场景模型,形成让广大师生常态化使用的智能教育开放模型集群和知识库,在提炼和萃取深度教育知识的同时,破解人工智能教育应用中的风险和挑战。     

深化物理模型建构 促进物理观念进阶——以“平抛运动”教学为例

物理学科核心素养中的物理观念的发展和完善引领科学思维发展、科学探究深化和科学态度与责任的养成。基于物理观念进阶水平层次分析,通过优化模型建构的教学过程设计,从回顾模型、丰富模型、分析模型、理解模型、应用模型建构等角度,探索基于模型建构和完善,促进物理观念进阶的教学路径。     

如何创设指向物理大概念的情境问题——以体育运动素材为例

站在大概念的高度利用短跑、跳高、荡秋千等常见体育运动素材创设物理情境,通过设置系列情境问题,建立物理学科“由一般概念升华整合为大概念”的学习通道,形成运动与相互作用观、能量观等物理观念,让学生避免知识零碎化,形成清晰的物理观念,提升物理核心素养。     

“物理观念”及其教学刍议——基于国际科学教育的视角

物理观念是物理核心素养的重要组成部分,是科学素养的重要构成要素,也是国际科学教育核心理念“整合”的重要体现。本文将“物理观念”放在国际科学教育的视角下,基于“整合”的核心理念,结合国际上对“核心概念”“大概念”等的理解,讨论了物理观念的提出背景、内涵和建构等问题。     

指向深度学习的高中物理大单元教学思路探究——以“摩擦力”教学为例

从“牛顿运动定律”大单元教学的视角出发,以“摩擦力”教学为例,以培养学生“相互作用观”物理核心素养为目标,重新调整教学资源,深度挖掘教材,推动学生知识建构和生成。通过明确大单元理念下的学习任务,完成深度学习,落实学生物理核心素养的养成。     

指向物理核心素养的“主线”深度教学实践研究——以电磁感应单杆模型微专题复习为例

<正>《普通高中物理课程标准(2017年版)》中指出,模型建构是科学思维的核心要素.基于模型的建构与解决实施深度教学,围绕物理核心素养的培养,以生活情境构建模型驱动学习任务,通过物理模型的深度解构,对相关物理知识进行深度加工,提升对情境物理模型的问题解决能力,通过模型微专题促进深度学习,使物理核心素养的物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任等要素培育由理论走向教学实践.     

指向物理观念建构的初中物理大单元教学实践研究

<正>物理观念是指学生通过物理知识的学习,掌握了物理知识的内涵与各知识的联系后,在头脑中形成的从物理学视角认识物质世界,以及用物理知识或方法分析与解决实际问题的思想、主观和客观认识。物理观念的形成需要以全面系统的物理知识为基础,具有概括性与抽象性特征。以物理观念的建构为指向,根据教材各单元内容和学生的已有知识基础、生活经验、学习能力等情况,重新组织一个系统的、更大范围的物理知识单元体系进行教学的模式称为大单元教学。这个新组织的物理教学单元中各知识点具有相互联系和整体教学目标,     

基于大概念重构高中地理大单元

面对新课改对学科教学提出的新要求,以及在双减政策的大环境下,传统教学难以满足学生繁、重、难的学习任务,迫切呼吁大单元教学途径。基于地理大概念重构高中地理大单元整合设计促使学生深化理解,提高迁移应用。本文以“地球上的水”为例,从整体把握确定大概念主题、统筹分析构建概念层级关系、分层设计明确各层学习目标、深化创新创设大单元教学情境、自主建构重构思维模型以及关注过程注重表现性评价等六个方面开展教学设计,以情境为依托,构建教学框架。大单元教学是落实地理学科核心素养的重要途径,也是实现课程改革的重要组成部分。     

物理观念素养导向下“运动与相互作用观念”的培育策略

借助"物理观念"树的模型建构,以"运动与相互作用观念"的培育为例,结合三个教学变革案例和实践反思,提出"在融合中感受、在探究中感悟、在运用中体会"的教学策略,在课堂教学中进一步促进学生物理学科中"物理观念"核心素养的形成。     

基于大数据的在线课程教学质量评价研究

为了更好地提高课程教学质量,文章以“程序设计基础及应用”课程为例,首先阐述了基于大数据的在线课程教学质量评价模型的建构,然后针对基于大数据的在线课程教学质量评价进行了举例。     

开发模型建构功能 提高综合实践能力——以“杠杆”教学为例

物理课程以提高全体学生的科学素养为目标,科学素养的核心内容之一是科学思维,而模型建构是科学思维的第一要素。构建物理模型,突出物理情境问题的主要因素,舍弃次要因素,引导学生动手实验,观察物理事实,寻找现象的共同特征,挖掘物理问题的本质,帮助学生建立清晰的物理图景,使物理问题简单化。通过物理实验教学培养初中生的模型建构意识,让学生体验模型建构过程,从而提高学生的综合实践能力具有十分重要的意义。     

“机械与功”进阶式大单元的教学建构与设计

进阶式大单元教学设计具备情境化、结构化的特点,凸显了物理大概念的知识框架,对培养学生的深度学习能力和核心素养具有重要作用。以“机械与功”大单元为例,从单元内容分析、单元框架设计、单元教学实践、反馈效果评价等方面,系统阐述进阶式大单元教学的建构与设计。