文本解读的核心价值:指向教学内容

<正>新课程改革已经历了十个春秋,在我们天台县已实施七年,经历了简—繁—简的轮回,寻找着工具性与人文性的平衡,从语言的训练到情感态度价值观的熏陶,再回到语言训练……在轰轰烈烈的课改面前,小学语文教学存在着百花争艳的局面;讲花哨,乱用课件;讲形式,肤浅解读;讲自主,教师主导缺位……目前,语文缺席倾向比较严重,语文课变得不像语文课,语文味被冲淡。从这些表象中可以发现,语文教师对语文课     

《中学语文教师文本解读指向研究》文献综述

中学语文教学中的文本解读,是指在教师的指导下学生感知、理解、谇价、创新文本的一个积极的过程.在这个过程中,解读的主体（教师、学生）通过观照客体从而与作者展开积极的对话,最终实现多文本建设性的体验,实现课文文本的终极价值.     

文本解读，指向哪里

“文本解读”（或曰“文本细读”）成了热议的话题,反映语文课开始理智地关注文本本身了。所发表的见解,有的主张解读文本要有深度、广度,人文内涵对学生要有哲理性、文化性的启迪,有的则着眼于教学方法层面的方方面面……总之,众说纷纭。这些见解不乏真知灼见,但似乎忽略了一个根本问题,这就是：文本解读,到底应该指向哪里？教师应该如何解读？     

指向核心素养的文本解读

<正>文本解读从"一元解读"到"多元解读"、从"普适阅读"到"个性化解读"、从"他者解读"到"自我解读"、从"认知性解读"到"体验性解读",阅读教学从教师独白到师生对话、从教师讲解到学生体验、从教师预设到互动生成、从注重倾听到自由言说、从结构性教学到后结构教学,这里凸显几个关键词:文本解读、动态生成、语文素养、学生成长,这几个词,冲击着我的思想,叩击着我的心灵。为着培养学生的阅读方法和能力,解读文本应该实现立德树人,即是阅读立人。一、解读文本的关键是直面文本,走进文本,深入主题     

《月夜》文本解读与教学价值探讨

韩少功的《月夜》是一篇优美的写景抒情散文,让人心向往之。文章首先围绕主题思想、艺术特色对《月夜》展开解读,其中,分析艺术特色是从清新隽永的语言、精巧的构思、鲜明的对比修辞手法三方面入手。然后基于课标的学段目标、学生学情,文体价值以及单元编排的要求,提出《月夜》的教学价值为掌握对比等修辞手法、体会作者对喧闹的城市生活的厌倦及对平静的乡村生活的向往。最后推荐《月夜》编入部编本七年级上册第一单元。     

《丑娘》文本解读

<正>还是上大学的时候,一次偶然的机会我读了《丑娘》这篇文章,当时我就被文中的丑娘形象深深地打动了,并流下了感动的泪水。八年过去了,当我再次品读这篇文章时,仍然潸然泪下,因此,试着进行了一番文本解读。《丑娘》的作者李兆权,云南省作家协会会员,曾任《个旧报》总编。这篇文章是作者1991年发表在《云南日报》上的很有散文性格和韵味的作品。据说当时一经发出就轰动一时,作品的语言朴实无华,但正是这朴实无华的言语中流露出一位母亲伟大     

《螳螂捕蝉》文本解读

《螳螂捕蝉》是苏教版六年级下册的一篇课文,主要采取了故事里有故事的形式,向读者形象地介绍了一位少年成功劝谏的故事。全文语言生动传神,在叙述内容和表达上前后勾连,一线贯通,形成了一个有机的整体,读了以后发人深思,让人回味无穷,为作者独具匠心的形象塑造所折服。下面笔者主要就自己对文本的认识谈谈阅读感受。     

《孔乙己》文本解读

《孔乙己》是鲁迅先生继《狂人日记》之后又一短篇小说,其意蕴丰厚,笔法老到,脍炙人口,读后令人流连忘返。在解读中,如果先让我们脑子一片＂空白＂,没有＂时代背景＂,也没有＂作家简介＂等等之类的信息,只有这一篇独立的小文章,那么我们如何来解读呢？本文试着做了一些探究。     

《老王》文本解读

解读《老王》,以杨绛的另两部作品《干校六记》《丙午丁未年纪事》为阅读背景,从"幸运"与"不幸"的角度理解作者的"愧怍",进而理解作品主旨。抓住作者改述称呼的细节,论述"一个幸运的人对一个不幸者的愧怍"是一个阶层对另一个阶层的愧怍,是作者"位卑未敢忘忧国"的家国情怀的体现,是平等对待每个生命的悲悯情怀的体现。     

《木兰诗》文本解读

通过走进文本,借鉴王荣生教授的定篇、孙绍振教授的文本解读方法,对初中课文中的乐府民歌《花木兰》进行了人物形象和文化内涵的分析,从而得出生成性、个性化、开放性的解读,引导学生培养其文学素养和文化素养。     

《咏雪》文本解读

本文在分析《咏雪》文本体裁以及作者和作品背景的基础上,对文本主题、文章内容和艺术特色进行了系统的分析,指出本文主题可有表现人物性格和精神风貌、体现家庭和谐友好崇尚知识的家庭氛围和展现现代教学理念和教学方法三种。对文本内容进行系统分析后提出自己的教学策略,即在赏析名句的基础上注意学习谢朗的教学方法。     

如何引导学生解读文本

文本是教学活动的依据,是完成教学目标的载体.文本为学生提供了应掌握的知识信息,提供了感知、体验生活的经验.准确解读文本是更好地实现教学目标的前提.既然文本解读如此重要,那么如何准确解读文本呢?     

《故乡》的文本解读

《故乡》是人教版中学语文九年级上册第三单元的第一课,选自鲁迅的小说集《呐喊》。我的分析思路是结合《故乡》这篇小说的体裁特点:主要人物、故事情节、环境描写,以及九年级(上)学情进行文本分析。首先分析《故乡》在本单元的地位,然后找出主要人物及分析描写人物时的表现手法;再结合时代背景理清小说的主要情节,分析及所要表达的内容;结合环境描写和作者当时的经历及写作背景揭示本文的主旨。最后,结合预习提示和课后习题分析本文的主要知识点和重点段落。     

《边城》的文本解读

<正>1933年冬,沈从文怀着乡下人对理想人性重构的巨大忧患,怀着对农人和兵士不可言说的温爱,以二十世纪最后一个浪漫派的姿态开始动手创作《边城》。他希望通过《边城》给那些在那里很寂寞的从事于民     

《边城》的文本解读

1933年冬,沈从文怀着“乡下人”对理想人性重构的巨大忧患,怀着对农人和兵士不可言说的温爱,以“二十世纪最后一个浪漫派”的姿态开始动手创作《边城》。他希望通过《边城》给那些“在那里很寂寞的从事于民族复兴大业的人一种勇气同信心”（《边城·题记》）。     

《那树》的文本解读

台湾作家王鼎钧的《那树》是一篇优秀的散文,给人一种感动和温暖。本文从充沛坚忍的生命之力、渴望回归故土的愿望、抚慰历经苦难的中国这三个角度出发对这篇文章进行文本解读,期以对中学语文教学提供一定的参考价值。     

浅谈指向语文核心素养的文本解读

核心素养是指学生在不同学习阶段逐渐形成的关键能力、观念和品格等。在语文阅读教学中,我们的文本解读应指向语言建构和运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解,有效引导学生贴近作者,亲近语言,进而培育和提升学生的语文核心素养。     

指向核心素养的文本解读能力提升

<正>2014年,教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次提出核心素养这一概念,这在一定程度上是对素质教育中三维目标的继承与发展,在知识、技能和情感的基础上,更加重视人的综合能力和整体素质。要达到这样的培养目标,语文教师的文     

《背影》的文本解读与教学价值的确定

朱自清的散文《背影》自1925年发表至今93年中,各界众说纷纭。本文先梳理了四种代表性观点:父亲的舐犊之情、儿子的愧疚之情、女性意识、生命意识。接着,借助孙绍振先生提出的显性层次、意脉层次、文体层次等三个层次进行文本解读。最后,提出《背影》教学价值选择的原则并得出结论。