指向核心素养培育的地理多元情境创设途径

设置真情境解决真问题是初中地理课堂落实立德树人根本任务和培育核心素养的重要途径。为了避免情境创设的片面性,尝试从创设历史故事的“至真”情境,创设时事热点的“至热”情境,创编乡土试题的“至土”情境,巧用5W问题的“至广”情境,创设认知冲突的“至深”情境,创设实验探究的“至实”情境等六个方面,探讨多元化情境教学的方法,帮助学生形成区域认知、培育综合思维、提升地理实践力,进而实现学科育人目标。     

指向地理学科核心素养培育的情境教学应用路径探析——以“自然界的水循环”为例

文章基于地理学科核心素养的价值诉求,以地理情境教学与地理学科核心素养的内在契合为抓手,明确高中地理课程情境教学的现实困境,以高中必修一“自然界的水循环”为例,探寻情境教学在培育学生地理核心素养中的实施路径,旨在使学生充分参与到创设的情境之中,从而获得相应的情感体验,在问题情境中转化知识,实现个人的全面发展。     

指向物理学科核心素养的情境化教学策略

在课堂教学中开展情境教学有利于培养学生的核心素养。从学生的认知规律和学科特点出发,通过创设“问题情境”,认识科学本质;创设“实验情境”,增强科学探究意识;创设“生活情境”,培养科学态度与责任,以落实物理学科核心素养的培养。     

基于素养立意的初中地理命题探究及教学改进策略

文章分析了2023年广西初中学业水平考试地理试题的基本情况,聚焦试题考查内容、试题结构及试题特色。在分析中发现试题具有以下特点：依托地理图表,凸显地理学科的特点;以区域地理为主,紧扣课程标准;注重情境创设,强调学习对生活有用的地理;坚持德育为先,考查学生的人地协调观;体现跨学科融合,提升学生的综合认知和解决问题的能力。在此基础上,从地理教师的专业成长、教学方式变革、学生地理学科核心素养的培养等三个方面提出建议,以期提升学生的地理学业水平和地理学科核心素养。     

基于关键能力培养的“单摆”教学探索

对标中国高考评价体系,物理科考试加强关键能力的考查,引导其教学要注重学科关键能力的培育.以高中物理鲁科版“单摆”教学为例,阐述物理教学中要明确关键能力的培育要素,围绕问题情境创设引领、启迪思维慎思悟理、强化探究亲身体验、拓展应用质疑创新等方面优化课堂结构组织教学,探索培育学生关键能力促进物理学科核心素养提升的教学路径.     

基于核心素养培育的高中地理教学策略探究

在课程改革的不断推动下,培育学生的学科核心素养已成为高中地理教学的基本目标。首先,对核心素养的内涵及核心素养背景下高中地理教学中存在的问题进行分析;其次,概括高中地理教学中培育核心素养的意义和原则;最后,在培育核心素养的视域下为高中地理教学提供策略参考：创设有价值的教学情境,加强教材内容与现实生活的联系,善用小组讨论,重视地理实践活动并合理进行类化教学,达到培育学生学科核心素养的目的。     

基于核心素养的高中思想政治试题探究——以2021年河北省新高考政治试题为例

从试题的情境、必备知识、考查内容、关键能力、学科核心素养以及素养水平层级对2021年河北省新高考政治试题进行分析,发现该政治试题以多样化真实情境为命题方式,体现“立德树人”的根本功能;以核心素养为宗旨,紧扣“四层”命题概念;以解决实际问题为导向,突出新课标考查要求。通过分析命题中存在的问题,建议今后的高中思想政治课程命题应从以下几个方面进行改进：知识与能力并重,全面提升学生的学科关键能力;控制好试题的难度和区分度,培养学生思维能力;创设真实问题情境,考查学生多方面关键能力。     

指向深度学习的问题情境创设研究——以“青蒿素抗疟之路”为例

<正>一、问题的提出2017年版新课标中强调开展“素养为本”的教学,重视教学内容的结构化设计,倡导真实问题情境的创设^[1]。这就需要教师在课堂教学中创设真实的问题情境,转变教师的教学模式。富有化学学科价值的、真实而具体的问题情境有利于培育和发展学生的化学学科核心素养,也为学生多元化地展示学科素养提供载体和途径。问题情境的创设又是课堂进行深度学习的重要载体,所以指向深度学习的问题情境创设研究非常重要。     

基于主题式问题情境的高中地理教学设计——以“海水的温度”为例

随着新课程改革的推进,地理学科的教学更加重视培养学生的学科核心素养与地理能力。文章从新课改理念出发,以“海水的温度”为例,通过创设“小丑鱼探险”主题式情境,设计层层递进的问题,在情境体验中探究并解决问题,促使学生真正完成地理知识的建构,实现地理素养的提升。     

基于问题式教学的高中地理综合思维培育路径——以"厦门轨道交通的布局及影响"为例

综合思维是地理学科核心素养之一,问题式教学是新课标倡导的教学方式,将问题式教学应用于综合思维的培育,可以提升学生在真实教学情境中发现、分析和解决问题的能力.文章结合课例,基于课标创设了思维培育的路径,基于问题情境创设了问题系统,最终通过问题解决提升了学生的综合思维素养.     

高三地理复习中情境问题探究式课堂的构建——以“热力环流”的复习为例

地理高考注重考查学生的地理学习能力和学科素养,即学生对所学课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。文章以高三"热力环流"的复习为例,分析探索如何在课堂上通过创设情境进行问题探究式教学,进而培养学生的学习能力和地理学科核心素养。     

创设情境突破“渗透作用”概念教学

“渗透作用”是高中生物学中的核心概念之一,基于这一必备知识可以考查学生的理解能力、实验探究能力、获取信息能力等关键能力,从而落实生物学学科核心素养。通过创设实验情境、问题串情境、练习题情境等方法有效进行“渗透作用”的概念教学。     

基于核心素养的地理课堂教学策略刍探

地理教学要培养学生人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力等地理学科核心素养。围绕核心素养的培养,地理教师应创设真实的地理情境:创设符合学生生活实际的课堂情境,利用乡土内容创设课堂情境,创设与学生认知不相符的课堂情境。     

用好试题情境 讲好高考故事

<正>随着高中新课程改革第二阶段的序幕开启,学科核心素养已成为当前基础教育界的热词。围绕学科核心素养,各学科的专家、教师从不同角度进行了深入研究。学科核心素养的核心问题是培育,培育的主要对象是学生。培育学生学科核心素养的策略途径多种多样,试题考查是其中行之有效的一种。通过试题考查学生的学科核心素养,恰当设置情境是关键。只有命题者情境设置恰当,学生才能根据特定情境运     

“双新”背景下生物学实验教学“情境-问题”模式的设计与应用

本文基于“双新”理念以及学科核心素养内涵,结合实验教学,阐述“情境-问题”模式的概念、价值和应用,揭示该模式作为一种提升学科核心素养、推进“双新”的有效方式,关键在于实现实验教学情境创设的整体性、情境问题设计的功能性以及情境与问题的耦合。     

史料情境类试题探究专练

<正>2022年高考历史学科命题依据《中国高考评价体系》和《普通高中历史课程标准》,落实高考内容改革要求,加强对必备知识、关键能力、学科素养和核心价值的考查。历史学科试题以情境为载体,立意深远,视野开阔,题材丰富。“情境化试题有利于考查学生在问题情境中的知识掌握程度,更能精准考查学生分析问题、解决问题的能力。”所谓“无情境不命题”,历史高考试题考查内容的实现离不开学习情境、生活情境、     

基于高考试题情境的地理二轮复习教学设计——以2021年山东省普通高中学业水平等级考试第17题为例

<正>2020年1月,教育部考试中心联合国内5家顶尖师范大学历时四年构建的“一核四层四翼”的《中国高考评价体系》出炉,从顶层设计上回答高考“为什么考”“考什么”“怎么考”等关键性问题。教育部考试中心史辰曦发表在《中国考试》的《基于高考评价体系的地理科考试内容改革实施路径》指出：情境创设影响学生分析与解决问题的策略与表现,关系到“四层”考查内容和“四翼”考查要求的实现,对考查和培养学生的地理学科核心素养具有关键作用。     

基于情境创设的义务教育质量监测工具命制发展核心素养

依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》提出的核心素养为宗旨的课程理念,对2022年苏州市义务教育质量监测九年级科学部分典型例题中情境进行分析。以社会新闻、生活体验和技术创新创设情境能“立德”,突出价值观引导和必备品格培养;以认知冲突、生产实践、新型生态农业创设情境能“树人”,突出关键能力考查,从而引导教学,综合发展学生生物学学科核心素养。     

21世纪以来我国地理情境教学研究现状及未来展望——基于地理教育类三大期刊的文献分析

21世纪的课程改革突出“以学生发展为本”的理念,为了更好地满足核心素养的培育要求,地理教学中情境的应用与研究备受关注。文章采用文献分析法,梳理了2000—2022年地理教育类三大期刊发表的主题为“地理情境教学”的文章。研究发现:我国地理情境教学在情境创设的理论体系探索、深度学习理念的渗透和评价体系的构建三大领域取得了较大的发展,未来在丰富呈现手段、注重内涵式发展、提升评价效度等方面有待进一步探索。     

高中地理情境类原创试题设计探析——以研学情境和学术情境为例

从研学情境和学术情境的角度出发,设计情境类原创试题,有利于引导课堂教学,落实“立德树人”的根本任务。在高中地理课程标准的统摄下,情境类原创试题的设计联系学生实际,创设真实复杂的情境,统筹考虑情境、设问和答案的内在联系,考查学生关键能力和地理学科核心素养的发展水平,体现教、学、评一致性。