英语学困生学习心理特征探究

多年来,大学英语教学一直在不断变革,教学方法和教育理念频频更新,但英语教学仍面临着这样那样的问题,英语学困生的人数仍处于增长中。面对这种状况,影响英语学困生学习的心理因素应成为研究的重点。     

浅谈英语学困生的心理辅导

何为“学困生”？简单地说，就是指在一个班级中，由于教师的偏见或由于家庭及学生自身等原因造成的、学习上出现困难的学生。他们大多数表现为不愿意学习、缺乏自信、学习被动、态度不端正、方法欠妥、习惯较差、完成学习任务有一定的困难。学困生在每个学校、班级中都占有一定的比例。那么，如何使学困生振作精神，改变现有学习状态呢？     

职高班英语学困生转化的实践

本文总结了在职高班帮助英语差生转化的切实有 效的经验。作者主要从合作学习的组织、任务布置、教学设计、心理指导这几方面详述了如何帮助后进生转变学习态度,提高 学习兴趣,填补知识空缺,跟上教学进度。     

构建成才平台促进英语学困生“脱困”

学困生基础差,缺乏自信,学习方法有待改进,他们的成长进步需要老师更多的爱心、诚心和耐心。在教学工作中,教师应构建成才平台,关注学困生,因势利导,因材施教,采取各种方法点燃学生的自信心,使其不断进步,逐渐脱困。     

新课标下转化英语学困生的策略

基于新课标的要求,为转变教育理念,英语教学的首要任务是帮助学困生建立自信。针对学困生形成的原因及表现,教师应首先确立学生在教学中的主体地位,充分调动学生学习的积极性;使学困生敢说、乐说,从中体验成功、获得自信;其次要优化学习方法,运用正确的学习策略,使学困生更加有效地学习英语,以坚定他们的自信。再次,教师要更新观念,调动一切教学手段,运用新的教学模式、方法促使学困生不断进步。从而激发学困生对英语学习的兴趣和动力。     

大学英语学困生英语学习需求分析

需求分析是语言课程设计与实施的基础,制定合理的教学目标,并完成教学设计中其它相关因素的设计都要以准确分析学生的需求为前提.对大学英语学困生的学习需求分析进行实证研究,可以充分了解学困生的语言能力及其对学习过程、环境等方面的需求,发现其目标情境与学习情境的差异,为该类学生的课程设计提供依据.     

英语学困生学习心理障碍成因探究

学习英语的人越来越多,热情越来越高,伴随而来的英语学困情况愈加凸显。研究学困生学习心理障碍是我们广大教育者迫在眉睫的工作。本文从教育理论和实践的层面探讨学困生学习心理障碍的成因,从而找到解决问题的途径,优化学生心理素质,塑造学生健全人格。全面提高教育教学质量。     

以合作学习促进高职非英语专业英语学困生的转化

高职公共英语教学中,学困生大量存在。在英语课堂内以多种方式开展合作学习进行,能降低学困生英语学习焦虑,激发学习兴趣,提升学习效率,在一定程度上促进学困生转化。     

对甘南藏区高中英语学困生心理成因分析与对策探讨

进入高中阶段,随着英语学习的深入,英语学困生的人数不断增多。本文通过调查甘南藏区高中英语学困生现状,分析了大多数学困生的心理成因,并提出相应措施。     

大学英语学困生心理特征及对策研究

大学英语学困生具有特殊的心理特征。调动和培养学困生自主学习能力,是提高其英语成绩的关键。以建构主义、归因为依据,采用文献研究法、经验总结性研究方法和访谈调查法等分析学困生的心理特征,从而探讨培养他们英语自主学习的策略。     

如何帮助英语学困生走出困境

在高中阶段,英语学困生呈现上升趋势。针对这种现象,文章着重从情感态度、教学、合作学习及习惯养成等方面探讨如何帮助学困生走出英语学习的困境。     

在合作学习中转化初中英语学困生

英语学困生是指一些智力正常的学生,由于能力、方法、习惯、知识水平等方面的原因,或者外界和后天的限制造成了英语学习的障碍,达不到教材规定和教学大纲要求的学业不良者。简单来说,     

英语学困生转化之我见

英语学习内容与实际生活不能紧密联系,学习者缺乏在生活中练习使用英语的机会,导致学习兴趣下降,失去学习动力,英语应用能力较差,因而产生了大量的英语学困生。作为一名英语教育者应该了解学困生学习英语的动机障碍,帮助其明确学习目的,端正学习态度。弄清学生学习英语的能力障碍,改进教学方法,营造活跃的课堂气氛,创设学困生参与课堂的机会。分析英语学困生心理障碍,从情感教育入手,努力让学生敢学,爱学。改变传统的考试评价方式,将形成性评价和终结性评价有效结合,提升英语学困生学习信心。     

走近初中英语学困生

英语教学中,转化学困生是提高英语教学质量的关键。教师要研究学困生心理特点,抓住影响学困生学习的关键因素,理解、满足学困生合理的心理需求,帮助他们重拾信心,激发学习兴趣,掌握学习策略。     

如何转化英语学困生

英语学困生在英语方面基础知识、学习习惯、学习方法、能力及兴趣和学习自信心方面与其他学生存在较大差距,达不到课程标准的基本要求。学困生是怎样形成的,如何对他们及时进行转化教育？就此问题谈了认识。     

如何转化英语学困生

在当前的英语教学中,怎样对待英语学困生？如何对他们施教？这是摆在英语教师面前现实而又紧迫的问题。实践告诉我们：多给学困生一些阳光和爱心．激励他们在课堂上进行各种互动式学习．就会使他们鼓起学习英语的勇气,树立学好英语的信心。     

解读高一英语学困生

高中学习是当前教育体制中非常重要的一环。如何转化英语学科的学困生,使学困生不再"后进",是我们英语教师亟待解决的问题。本文旨在通过对高一英语学困生的学习现状的分析,提出相应对策,有的放矢地进行英语教学。     

转化英语学困生初探

有些初中学生由于学习态度不端正,学习方法不得当等原因,成了"学困生"。教师应当关注每个学生个体,承认和尊重个体间的差异,加大对学困生的转化力度。为此,教师应从情感入手,消除学生的心理障碍,并不断改进教学方法,以解决学生学习英语困难的问题。     

初中学困生心理探索

经过调查研究,课题组发现,我校初中学困生的心理现状比我们想象的要错综复杂,“执拗任性”“妄自尊大”“得过且过…怨天尤人”“破罐破摔”“自卑惊恐”“毫不在乎”“无言抗拒”等不良心态,在每个学困生身上都交叉存在。大致可以划分为以下几种类型：1．消极心理;2．从众心理;3．逆反心理;4．焦虑心理;5．孤独心理;6．自卑心理;7．麻木心理;8．旱恋心理。在实践经验和基础上,我们总结出了“学困生8‘点’转换法”。