美国阅读教学改革所受质疑评析

美国低年级儿童阅读教学改革已进入第三年,其推广的阅读教学法实施效果不理想,受到了各方的质疑.民众批评该教学法:缺乏科学性,违背教学规律,有失公正,限制了教师及学校的活动空间.该阅读教学法过于"标准化"及教学改革的政治化倾向是其遭受指责的根本原因,民众对阅读教学的批评将导致美国新的阅读教学改革的产生.     

重组和接管:美国处理低成就学校的两种方法

在美国,低成就学校的问题强烈影响着州立学校的进步成绩和绩效体系。因此,联邦政府要求州政府和行政学区采取适当的措施来帮助和干涉这些正在挣扎中的学校。在种种援助计划中,重组和接管是最常使用的,也是最引起争议的两种方法。本文主要介绍这两种方法在处理美国低成就学校问题时所取得的效果以及受到的批评和支持。     

当代美国中小学小班化教育政策的改革动向

美国二十余年有关中小学小班化教育改革项目,取得了许多积极的成果,同时也受到来自不同层面的质疑,引发了诸如小班化成本、教学的有效性、教师质量与教育公平等方面的论争。对于小班化教育政策的批评,美国政府与学校等组织机构积极地应对调整,并努力从政策层面着手新的改革研究,推动小班化教育改革,以充分发挥小班应有的效能。     

美国公立中小学教师终身职及其对我国教师聘任制的启示

由于公立学校受到质量下降批评的压力，美国各州纷纷要求提高公立学校的绩效，随之而来的便是对教师提出了更高的要求，这种要求一方面表现在对教师资格取得的严格设定，另一方面则体现在教师聘任制上。美国教师聘任制一般要求教师与地方学校董事会签订书面合同。聘任合同从形式上来看，大致分为两类，一是定期合同。与之相对的是终身合同。     

美国学校暴力干预方案评析

日益泛滥的学校暴力使未成年人的身心健康受到严重威胁,研究并建立科学有效的学校暴力干预方案已成为各国教育界的迫切需要.本文回顾了上世纪90年代以来美国学校暴力研究的发展历程、分析了美国学校暴力研究的发展趋势和新特点,介绍了和平缔造者方案和快速成长方案这两个典型的成功方案,最后指出美国学校暴力研究的经验得失.     

数学上的“恢复基础教育”运动是一场骗局

五十年代末,美国中小学数学教学在对传统数学(“旧数学”)的批评中,出现了所谓“现代数学”(又称“新数学”)的改革。进入七十年代以来,在对“现代数学”的批评中,又掀起了所谓“恢复基础教育”的运动。近来对上述二者,尤其是后者不乏批评,有人又提出推行所谓“科学语言法”等主张。美国中小学数学教学改革中不同观点,争持不下,多种实验,并行不悖,当然是基于各自的培养目标和教学目的而提出的,但其中也有某些值得借鉴的思想和经验教训。本刊前已对“现代数学”和“恢复基础教育”的内容陆续作过简要的评述,现再介绍一篇论述“科学语言法”的文章。该文原载于美国《数学教师》杂志1978年3月号上,作者是马萨诸塞州一位中学数学教师。文中历史地分析了近百年来美国学校数学教学,着重概述了以函数为数学教学基础的“科学语言法”的内容。摘译如下:     

美国的实习教师培养计划

合格师资的培养,是美国教育的一个突出问题,教育界人士一直在讨论着如何培养师资、如何加强专业训练问题。当前,师范生的教学实习经常受到批评,被认为是严重不足的专业训练。同时,“经验是最好的老师”这说法在训练未来教     

透视美国教育技术学专业设置与人才培养

美国是教育技术的发源地。立足于美国教育技术的发展历史来探究教育技术学的专业设置和人才培养状况是一个全新的视角。美国教育技术在60年代受到视听媒体、70年代受到传播学和图书馆学的影响,在80年代受到教学设计理论与实践、90年代受到学习科学的影响。相应地,美国教育技术学的专业设置和人才培养目标与规格的关注重点也发生了对应的变化。总体而言,美国教育技术学的专业名称非常多样化,所属院系主要设在教育学院之下,且以独立的系、专业、研究方向等形式开设。人才培养层次、方向和形式具有自主性、多样性和灵活性。这不仅与各院校对教育技术学人才的培养定位、学者们对教育技术的理解、学校的师资及资源建设等因素休戚相关,而且深受整个美国社会文化和教育体制的影响。     

进步教育与美国当代教育

进步教育运动在50年代成为众矢之的，受到美国教育界、舆论界的猛烈批评，似乎消声匿迹，退出了教育的历史舞台，进步教育思潮也呈现出节节退却之势。但是，进步教育最有效的积极因素汇入了美国教育的历史长河，迄至目前，仍在发挥着重要作用。著名教育哲学家博德说：“如果民主存在于美国，那么，进步教育的精神决不会过时。我们可以批评它的名称，我们可以解散它的组织，但是我们决不会放弃它力图带给我们的思想。”①教育史家克雷明也持同样的观点，他在《美国学校的改造：进步教育1876～1957》一书的序言中说：“进步教育协会于1955年瓦…     

美国九十年代的科学课程

在六十年代课程改革之前,美国学校的科学教学只有两个目标:理解基本法则和基本原理,并通过实验室实验检验一些事实。苏联人造卫星上天以后,科学教学又加进第三个目标:理解基本原理和基本法则是怎样确定的。从六十年代早期始,科学与人类的幸福日渐紧密地联系起来,于是科学教学又增添了第四个目标:理解科学与社会的关系。     

美国“探究教学”研究30年

在美国没有哪个观点像“探究”或“探究教学”那样受到科学教育界如此广泛地关注。正如有人所说 :如果非要用一个词语来描述近 30年来科学教育工作者所努力追求的目的 ,这个词一定是“探究”。制定以探究为本的科学教育计划 ,是美国《国家科学教育标准》中教学标准的核心原则 ,“2 0 6 1计划”出版的《科学素养标准》也不止一处讨论科学探究。那么 ,什么是探究教学 ?它与学生认知发展和学习成绩有什么关系 ?对教师、学生提出哪些要求 ?自加涅于 1 96 3年首先在《科学教学研究杂志》发表有关探究教学的文章以后 30多年里有许多学者在这方面所作了大量研究     

美国是如何开展科学教育的

美国国家科学教育研究委员会曾经提出一条国家科学教育的准则,这个准则要求把带有实践活动的、以探索为基础的科学教育变为全体美国人从幼儿园开始的核心科目。现在,这个准则已经成为一些学校科学课程教学改革的目标和动力。学校教师设计出一套自己的科学教育模式,以真实的科研课题为基础,带动地球科学、生物学、物理学和化学等基础科学课程的教学。学生应用这些学科的基本原理去解决那些真实而长期存在的科研课题,特别是那些能够涉及社区居民的切身利益、其研究成果能够用于提高社区居民生活质量的科研课题。阿伯尔社区中学的科学教育课是…     

美国高等教育界科技应用的认识与争议

在美国高等教育领域,现代信息和通讯科技的发展与应用使大学的教学和科研产生了许多变化,这些因科技应用而发生的变化,有的被认为是具有实际价值和发展潜力的教育改革措施,有些却受到了各方面的批评和指责。对此,美国教育研究者提出了许多不同的见解和看法。本文主要阐述在科技迅速发展以及机遇和压力交替作用的社会背景下,科技对美国高等教育发展所产生的诸多作用与影响,以期为我国高等教育中的科技应用提供一些可供借鉴的经     

美国提高师范生质量的举措评述

进行教师教育的高等教育机构众多,类型多样,使得师范教育很难有一致的具体标准。有人对美国的这种“遍地开花”的师范教育的样式提出了批评,认为存在着弊端：它使师范教育领域的有限资源过于分散,得不到有效的集中;学校间的激烈竞争,在生源方面不得不降低标准,从而使得师范生的质量得不到保障;许多只能授予学士学位的小型学院学术水平低,师资力量不足,严重影响了师资培养的质量,导致师范教育的专业水平在总体上很难大幅度提高。20世纪80年代以来,各国教育改革的中心在于提高学校教育的质量。教育质量的提高在很大程度上取决于教师的质量,而教师的质量又受到教师教育的影响。了解美国师范生培养模式,对我国提高师范生的质量有很大意义。     

多元智能理论在智障学生语文课堂教学中的运用

多元智能理论作为一种新的教育理论,以其独特的科学体系,使传统智商式思维受到强烈的批评,它探索以个人为中心的学校教育模式,把艺术教育提到很重要的位置。智障学生的语文教学,必须从学生熟悉的、感兴趣的东西进行。作者从多元智能理论出发．提出了如何搞好智障学生语文课堂教学的问题。     

美国的家庭学校

通过与美国密歇根州立大学交换生的接触,笔者对美国的教育体系有了一定的了解,尤其是对美国的家庭学校特别感兴趣。美国的家庭教育主要在基础教育阶段进行。发展中的家庭学校家庭学校起源于19世纪60年代的美国,由被称为"美国家庭学校之父"的约翰·霍特(JohnHolt)最早提出。其最初宗旨是为了传播宗教信仰,但是随着社会的发展,在20世纪中后期作为一场教育运动重新受到家长与教育者的关注。经过多年的发展,它已经由早期被视为狂热分子所实行的教育活动,转变为被大众所接受的、     

美国远程教育的认证制度和质量保障及其对我国的启示

本文首先阐明了美国远程教育的认证制度和质量保障的基本特征,并分析了美国远程教育的发展现状。然后从学校办学宗旨、学校组织结构、学校资源、课程和教学、师资状况、对学生的支持情况以及学生学习结果等七个方面阐述了美国远程教育的认证标准。最后,结合我国远程教育的实际对建立科学的、规范的认证和评估制度提出几点建议。     

多元智能理论在智障学生语文课堂教学中的运用

多元智能理论作为一种新的教育理论,以其独特的科学体系,使传统智商式思维受到强烈的批评,它探索以个人为中心的学校教育模式,把艺术教育提到很重要的位置.智障学生的语文教学,必须从学生熟悉的、感兴趣的东西进行.作者从多元智能理论出发,提出了如何搞好智障学生语文课堂教学的问题.     

世纪末的美国音乐教育动态述评

音乐首次成为法定学校核心学科美国的学校教育受制于纳税者的税款资助,因此,学校课程是否核心学科(Coresubject),关系到这些课程在教育资金来源下降时,是否面临被裁减的命运。同时,核心学科是受到法律直接保护的课程,它们在教学时间、条件装备投入、师资保证等地位上都优于其它非核心学科课程。由于核心学科在学校教育中占有特殊的地位,早在1967年,美国音乐教育的具有历史意义的坦格伍德研讨会上,包括哲学家、教育家、     

美国挫折教育的三个闪光点

表扬慎重,批评更慎重 美国学校的老师对表扬学生很"慎重",很少突出表扬某个学生,在公开场合 也多用鼓励性语言.