论教师参与课程决策

新一轮基础教育课程改革赋予了教师群体参与课程运作的权利,课程决策作为课程系统运作的首要环节,为课程实施、课程评价等提供了政策保障和方向导引。要使课程决策符合课程实践,需要教师贡献自己的智慧和经验,应寻求合理的途径增强教师参与课程决策的权利。     

论教师参与课程决策

新一轮基础教育课程改革赋予了教师群体参与课程运作的权利,课程决策作为课程系统运作的首要环节,为课程实施、课程评价等提供了政策保障和方向导引.要使课程决策符合课程实践,需要教师贡献自己的智慧和经验,应寻求合理的途径增强教师参与课程决策的权利.     

教师课程决策权利的缺失原因及对策分析

新一轮基础教育课程改赋予了教师群体参与课程运作的权利。然而,在课程决策这一课程系统运作的首要环节,教师却缺乏应有的权利。形成这种局面既有国家教育制度方面的原因,又有教师自身的因素,应寻求合理的途径增强教师参与课程决策的权利。     

教师:学校课程决策的核心主体

教师参与学校课程决策是教师的权力,是教师职业角色和专业发展的内在需要,也是提高学校课程有效性、促进学校课程变革的需要。教师从不同立场出发,在不同层面参与学校的课程决策,体现出教师参与学校课程决策内容和方式的差异。要增强教师的参与意识和决策能力,建立和完善保障教师参与课程决策权力的体系,明确教师的决策权限,确立合理的监督系统和教师自我评价机制,提高教师参与学校课程决策的有效性。     

教师参与课程决策:来自批判教育理论的检视

新一轮基础教育课程改革的实施赋予了教师愈来愈多的课程决策权力,教师参与课程决策也直接关乎课程改革的质量和成效。重新省思教师参与课程决策的议题,激发教师的课程批判意识,促进教师参与决策实质性的更新与突破,具有深远的理论意义和现实需要。依循批判教育理论的视域来审视教师参与决策的意识和行为,将赋予教师在参与课程决策上批判与建构的行动方法和精神气质。     

教师参与课程决策：来自批判教育理论的检视

新一轮基础教育课程改革的实施赋予了教师愈来愈多的课程决策权力,教师参与课程决策也直接关乎课程改革的质量和成效。重新省思教师参与课程决策的议题,激发教师的课程批判意识,促进教师参与决策实质性的更新与突破,具有深远的理论意义和现实需要。依循批判教育理论的视域来审视教师参与决策的意识和行为,将赋予教师在参与课程决策上批判与建构的行动方法和精神气质。     

在参与课程决策中实现教师的专业化发展

教师参与课程决策对自身的专业化发展具有重要的意义。为了进一步促进教师参与课程决策,使教师专业得到发展,学校应采取以下策略:树立和强化教师参与课程决策的理念;提高教师参与课程决策的能力;解决教师参与课程决策的矛盾和问题;创造课程决策的文化;构筑课程决策的支持系统;创设教师参与课程决策的内外环境;加强教师参与课程决策的教育与培训。     

在参与课程决策中实现教师的专业化发展

教师参与课程决策对自身的专业化发展具有重要的意义。为了进一步促进教师参与课程决策,使教师专业得到发展,学校应采取以下策略：树立和强化教师参与课程决策的理念;提高教师参与课程决策的能力;解决教师参与课程决策的矛盾和问题;创造课程决策的文化;构筑课程决策的支持系统;创设教师参与课程决策的内外环境;加强教师参与课程决策的教育与培训。     

论教师的课程决策权力

教师应该享有一定的课程决策权力。教师之所以应享有课程决策权力,基于以下四点考虑:课程决策的性质;教师应有的形象;中国课程决策的传统;西方课程决策权的历史变化。教师的课程决策权力主要是由三方面构成,即参与国家课程和地方课程的决策,参与校本课程决策,以及参与学校课程统整的决策。教师课程决策权力的有效性保障主要包括机制保障、素质保障和资源保障。     

权力、协商与教师的课程决策

目前有关教师课程决策的研究主要集中在教师参与决策过程中的权利或专业能力等领域,却忽视了最终真正影响教师课程决策质量的并不是教师在课程开发中被制度性赋予的权利或教师执行权利的能力,而是教师在决策过程中所争取到的包含政治和专业因素在内的综合性权力。合理的教师课程决策过程必须在教师与参与决策的各方权力主体的相互协商中得到落实,而协商过程的合理性在实践和批判这两种立场下具有不同的评判标准。     

加强团队研修 聚焦课堂教学——徐州市第十三中学提升教师课程能力的实践探索

正教师的课程能力,是指教师自身拥有并运用于课程活动中,直接影响课程活动实施,决定课程活动成效的能动力量。他包括教师的课程决策能力、课程开发能力、课程设计能力、课程组织能力、课程实施能力、课程评价能力、课程研究能力等等。课程改革提出的三级课程管理的理念赋予了教师参与课程开发,管理课程的权利,尤其在学校层面上,教师成为课程开发与管理的主体,     

教师参与课程发展:权与责

基础教育课程改革的新理念使教师参与课程发展有了新的变化，本文论述了在课程发展中教师权力享的有必然性，分析了教师参与整个课程发展过程使权力的途径：即参与课程设计和决策、课程实施以及课程评价，从而指出教师参与课程发展权力与职责的一致性。     

参与式农村评价理论对幼儿园课程建设的启示

参与式农村评价的内涵寻求积极的多元化发展。这种理论对幼儿园课程建设有重大启示：让教师参与课程选择及决策过程；教学管理者要与教师一起参与课程系统的全部循环过程；激发教师参与课程研究的动力与责任感；教师对课程建设要有承诺与贡献；加强教师自身课程能力的建设及自立性培养；课程建设要充分利用乡土知识并进行创新；让教师时课程资源有适度的控制权利；教师参与课程建设应分享利益；建立有效机制促进教师参与课程建设；提高课程管理评价的民主化。     

教师参与课程决策的文化反思

教师参与课程决策是教师课程权的一种具体表现。但在教师参与课程决策的实践过程中遭遇到来自诸如观念文化障碍、制度文化障碍、行为文化障碍等文化障碍因素的影响。为了更好地促进教师参与课程决策,需要从以下几个方面入手：创新教师课程决策文化,以立法形式保障教师课程决策权,构建积极主动的教师课程决策行为文化,构建教师参与课程决策的技术支持文化,加快课程决策的信息化等。     

论教师参与课程决策的保障体系

当前我国基础教育课程改革的一个重要方面，是教师参与课程决策。教师参与课程决策的保障体系主要包括三个方面：一是教师课程决策权力；二是课程资源；三是教师课程决策素质。每一个方面的保障都要求采取多种措施。     

浅析新建本科高校教师和学生课程权利平等及实现策略

课程权利体现在课程决策、课程设计、课程实施与课程评价各个环节。一些新建本科高校，由于受到专科时期课程政策、标准和理念的影响，教师和学生在课程实施中表现出课程权利的不平等。从教师和学生的课程权利界定入手，分析目前新建本科院校师生课程权利不平等现状和矛盾的种种表现，提出了实现师生课程权利平等的有效途径。     

课程能力:教师参与课程发展中的一个迫切问题

新课程赋予教师参与课程发展的权利,这对教师提出了课程能力的专业要求。作为教师专业支撑的课程能力的发展已成为一项迫切的任务。因此,在目前,应加快教师教育课程体系的变革,重建学校课程制度以提升教师自主发展的意识和能力,使其在参与课程发展的行动研究中实现课程能力的提高。     

教师参与课程改革的理性思考

新一轮课程改革倡导教师是课程改革的决策和实施，要求最大限度地争取教师积极支持和参与课程改革。章从课程价值、教师教育惯性、教师课程权力三个方面，理性分析了教师参与课程改革的若干理论问题。     

教师和幼儿应该有这样的权利——参与权、选择权和决定权

随着管理体制的改革,幼儿园的自主权得到增强不少幼儿园都拥有了自主的管理权和决策权。但是,是不是权利下放到幼儿园,或者说幼儿园园长这一层就足够了呢?我们认为,幼儿园应该给教师权利,让他们参与幼儿园的管理、决策以及课程内容的选择及制定;教师应该给幼儿权利,让孩子参与班级的管理和课程的设计。 首先,教师和幼儿应该具有参与权。教师有权利参与幼儿园的管理与决策,充分发表对幼儿园管理工作的意见和建议,领导者与教师群策群力,能使幼儿园的管理和决策更具有科学性。教师参与幼儿园的管理与决策,会使教师始终以主人翁的身份关注幼儿园管理     

培育共同的事业——促进高校课程发展的必经之路

基于促进高校课程发展的目的,对北方某高校进行为期15周的实证研究发现：在教学过程中,存在着课程决策者与教师在课程目标和课程重点等关键问题上观点相悖的情况。为解决此问题,学校应该加强与教师的沟通,将课程目标明朗化;关注教师需求;建立有效的教学评估机制;在课程发展中赋予教师更大的权利,拓展教师参与决策的空间,以实现高校教学成果的更大提升。