试论研究型课程组织的原则和策略

当前，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。实施研究型课程，是实施素质教育全面提高学生素质，让学生学会学习、学会分析和解决问题的一项重要内容。为了更好地提高研究型课程的质量，我们对研究型课程的组织原则和策略进行了一些探讨,取得了一定成效。一、研究型课程组织的基本原则为达到一定的研究目标，研究型课程的组织须遵循以下六条原则。第一，课题新颖与学科交融的统一。研究型课程的设计应最大限度地激发学生的探究欲望，保持学生对学习内容的积极探究的…     

美国研究型大学本科教育"基于研究的学习"模式分析

“基于研究的学习”模式，是美国研究型大学为提高本科教育质量采取的最重要的措施。文章介绍了“基于研究的学习”模式，分析了模式的构成以及在研究型大学开展基于研究下学习的合理性和可行性。美国研究型大学这种充分发挥研究型大学的资源优势，提供本科生的研究能力和培养学生创新精神的经验无疑是值得我国研究型大学学习和借鉴的。     

解析研究型课程形态下的学生评价

旨在培养学生创新精神和实践能力的研究型课程在实施过程中遭遇评价的困惑和瓶颈。人们对于研究型课程学生评价的理解在实践中参差百态，有些做法可能与研究型课程的价值追求相去甚远。本文试图结合笔者在与实验学校合作过程中的现场参与和反思，分析研究型课程探究过程中对学生观念和创造的评价之应然状态。     

美法日研究型课程设置之比较及对我国的启示

美、法、日等国家的研究型教育取得了长足发展，实践表明研究型课程设置在课程目标、内容、学习活动方式、评价等方面别具特色。研究型课程的设置方式与传统课程不同，它将课程目标设计与过程设计紧密结合起来，充分尊重学生的兴趣爱好、经验和能力的差异。由学生设定其研究目标。进入课堂的资源更加丰富且内容具有开放性。学生变被动接受知识为主动探索。强化了其成就感。美、法、日的研究型课程教学设计有不同特点，美国是将研究型课程与常规课程混在一起开设，而法国和日本则侧重于单独开设。这与它们各自教育的发展背景有关系。它启示我国在发展研究型课程中要充分考虑本国的教育发展史。不能盲目地效仿国外。     

论研究型课程实施中的学生素质

研究型课程是掌握和运用“研究性学习”、实现素质教育的课程载体。研究型课程特别注重强调学生的主体性和自主性，学生自身所具备的认知、情感、能力等方面的基本素质，直接影响到研究型课程实施的成败。本文主要探讨研究型课程的实施对中学生基本素质的要求。     

关于高校研究型课程建设的一些思考——从“通俗文学审美文化研究”一课说起

高校研究型课程应精心选择授课材料,突出学科学术研究史和研究过程、学术成果。课程选题应力求接近学生实际,及时、精当地搞好讲评,还要组织学生讨论和与研究生交流。高校研究型课程的开设,对教师研究能力和知识结构有较高的要求。该类型课程的开设,有助于校园整体学术氛围的营造,还提出了图书馆建设、学年论文设立和把关、部分课程开设不合理等问题。     

研究型课程:从培养学生学会研究开始

一、研究型课程学习的目的是什么? 我们知道,上海自改革开放以来,发生了翻天覆地的变化,令世界瞩目.面对现实,学生的想法是什么呢?他们能从研究型课程学习中学点什么?有点什么启发?能否为社会有所贡献?这是我指导学生进行研究型课程学习中考虑最多的问题.     

论英美文学与文化研究型课程体系建设

本文探讨英语专业英美文学与文化研究型课程体系的改革与建设,提出以专业核心课为基础、专业选修课为提升、专业平台课为延续、通识通修课和新生研讨课为拓展的四位一体的英美文学与文化研究型课程教学体系,并结合教学内容、教学方法和教学手段的改革来培养英语专业学生的基础研究能力,增强学生的语言能力和提升学生的思辨能力,通过学生的主动参与来构建学生的研究能力,从而真正实现英语专业学生核心竞争力的提高。     

关于研究型课程开发的构想

研究型课程着眼于提高学生的创造性能力，注重提高学科研究能力。研究型课程具有探究性、创新性、自主性和综合性等特征。其基本目标包括能力、情意和知识3个维度。在研究型课程的设计和实施过程中，需注意课程内容的选择与组织，课程教学的形式和方法，并进行科学、客观、全面的评价。     

激发学生兴趣培养研究能力

“高中语文研究型课程”这种提法,决定了它具有时段性、专业性和研究性的特点。据此,我们制定了高中语文研究型课程的总目标和分阶段目标。总目标:通过开放型广泛的阅读,激发学生的读书兴趣,培养学生读书研究的习惯;通过经典作品的阅读和研究,提高学生运用“母语”的能力,学会研究探索的     

如何应用计算机网络开展研究型课程教学

一、研究型课程的目标和特色 开展研究型课程学习是课程教材改革试验的一个重要内容，研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和实践能力的一种课程。它的目的是激发学生的好奇心、求知欲和想像力，培养学生创新性的思维品质和科学精神，发展学生的发现、探究和初步的创造能力。其最重要的特征是坚持以学生为中心．在课程实施过程中“自南选题．自主研究和自南创造”，主要表现为：     

关于高校研究型课程建设的一些思考──从“通俗文学审美文化研究”—课说

高校研究型课程应精心选择授课材料,突出学科学术研究史和研究过程、学术成果。课程选题应力求接近学生实际,及时、精当地搞好讲评,还要组织学生讨论和与研究生交流。高校研究型课程的开设,对教师研究能力和知识结构,将聘任制实行时曾提出而未能解决的问题,又重新提出了。该类型课程的开设,有助于校园整体学术氛围的营造,还提出了图书馆建设、学年论文设立和把关、部分课程开设不合理等问题。     

开设实验研究型课程培养学生科研创新能力

针对国内医学本科课程体系中缺乏培养学生科研能力和创新能力的课程现状，根据研究型大学培养创新型人才要求，建设跨学科的实验研究型课程，采用研究型教学模式，以培养高素质创新型人才。     

基于大学数学研究型学习模式的构建与研究

高等数学、线性代数、概率统计等大学数学课程是高等院校理工科类学生必修的重要基础课程．在不影响现有教学秩序的前提下，通过对学生的积极引导，构建研究与学习有机结合的研究型学习模式，对于深化学生对第一课堂教学内容的掌握与理解．以及培养学生的创新和科研意识是十分必要而有意义的。     

开设研究型课程的探索与思考

在高中开设研究型课程将带来教学观念、教学方式方法和学生学习方式的重大变化；文章设计了研究型课程的目标、内容、学习方法和步骤；并指出了构建课题型课程的一些特点和当前开展研究性学习的困难与问题。     

开设研究型课程，培养学生创新能力

研究型课程是以与学科课程相关的研究专题为内容，以研究性学习为主要学习方法，以培养学生创新精神和实践能力为主要目的的课程。我校自从２０００年秋季开设了研究型课程，到现在经历了对研究型课程的认识、实践、再认识、提高的过程，获得了一些经验和体会。一、抓住研究型课程的性质，把握内容的选择研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会实践中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识、解决实际…     

研究型课程教学实践研究

为了适应深化英语专业教学改革的需要,办出英语专业的学科特色,我们在英语专业开设了“中美青春文化对比”研究型课程。研究型课程是从学生的兴趣、经验出发而设计的课程。课程中的研究课题是学习的一部分,学生要“学习如何做研究”。因此,教师在课程中的指导是很重要的,教师不仅要关注知识的传授,     

研讨式教学的设计与实施——以新闻专业选修课《媒介文化研究》为例

本文以研究型选修课＂媒介文化研究＂为例,探讨研讨式教学的方案设计与课堂组织。作为一门研究型课程,该课程教学目标定位为全面培养学生的能力与素质,在教学内容设计上＂以问题为导向＂,在课堂教学中注重学生的自主性学习、注重讨论议题与讨论形式的设计。     

研究型课程实施过程中若干问题的思考

目前，研究型课程的构建、实施和研究性学习的推进，成了各所普通中学课程改革的一个重要内容。但是，随着研究性学习的深入，我们发现，在研究型课程的实施过程中，出现了一些应该引起我们更多关注、并须加以认真研讨的问题，如：研究型课程的实施途径问题、网络背景下学生的自主学习与研究、课题的指导问题、对教师、学校的要求问题等。     

试论研究型课程生命活力的焕发——兼论研究型课程与基础型课程、拓展型课程的关系

在目前实施素质教育和倡导终身学习的信息化社会中 ,加强研究型课程的实施研究 ,对于学生素质发展具有重要意义。从研究型课程与基础型课程和拓展型课程来看 ,中小学课程改革必须走出研究型课程认识和实施中的三大误区 ,同时要设计三位一体的课程结构和课程功能的树模型 ,让研究型课程焕发出生命活力