加大宏观调控力度 助推地学教育发展

当前,地质人才缺乏、科技投入不足、创新能力不强、技术手段落后等一系列问题已经成为制约地质工作现代化和地质找矿突破的重要因素。针对这些问题,早在2006年颁布的《国务院关于加强地质工作的决定》,就以大量篇幅进行了阐述,并把“推进地质科技进步”、“积极发展地质教育”和“加快地质人才开发”分别作为单独一条,提出了明确的方针和任务。     

“积极心理学与教育国际研讨会”将于2010年8月举行

在积极心理学思想和理念基础上,美国积极心理学家提出了“积极心理教育”理念,并进行了科学研究与积极实践。为了推动积极心理教育与我国中小学心理健康教育的有机结合和发展,促进积极心理学的研究、普及与深化,北京师范大学心理学院主办了这次“积极心理学与教育国际研讨会”。     

加强“两会”研究工作,为开创职工教育新局面而努力

黑龙江地矿局职工教育研究会和继续工程教育协会(简称“两会”)自1986年12月成立以来,积极开展了“两会”研究工作,为深入开展职工孔育,促进地质事业的发展,提高队伍素质,培养各方面专门人才,发挥了积极作用。     

“地下水动力学”课程建设新途径及其实践探讨

“地下水动力学”作为水利类、地质类专业本科生的主干课程,对培养经济社会发展与生态环境保护所需的高级水文地质人才十分重要。基于创新本科人才的教育需求,深刻剖析了“地下水动力学”课程教学特点、现状及存在的主要问题,从优化教学内容、强化实践实用性、融合多元教学途径、突出学生地位等方面提出了课程建设新途径,着重解决教师难教、学生难学的教学困境,对专业教育发展与课程建设改革有积极的借鉴作用。     

建立“先进性双向培养”机制的探索与实践

在保持共产党员先进性教育活动中，江苏油田地质测井处生产测井中心党支部开展了“先进性双向培养”主题实践活动，对建立党员教育与技术骨干培养的长效机制进行了积极的探索。     

试谈发展职工中等专业教育

“六五”期间,地矿系统地质教育(含职工教育)有了很大发展,队伍素质有所提高,队伍结构正在发生变化。这无疑将对地质找矿和地质管理工作起到积极推动作用。但从经济体制改革的深入发展和地质找矿工作的客观要求来看,地矿系统人才状况还存在一些亟待解决的问题。其中比较突出的是干部(含管理干部、科技干部,下同)队伍     

德育与心理健康教育整合的新契机

积极心理学所倡导的积极理念为德育与心理健康教育的整合提供了新契机。积极的研究取向代表了“两育”发展的未来方向,积极人格的养成体现了“两育”追求的最终目标,积极环境的营造奠定了“两育”目标实现的基础,积极的心理过程构成了“两育”运行的共同机制。为了使学生成为具有积极人格的积极型社会成员,理应围绕一切从积极出发,一切为了学生积极发展的思路来深化德育与心理健康教育的改革,促进“两育”的有机整合。     

中国地质学会地质教育研究分会2007年学术年会

中国地质学会地质教育研究分会于2007年10月11～12日,在石家庄经济学院召开了“和谐社会与地质教育质量工程研讨会”。来自22所高等院校的领导、专家学者,中国高等教育学会,河北省教育厅、国土资源厅、地质勘察局和地质出版社的领导,近50人参加了会议。会议对“地质教育质量工程的内涵及相应对策、举措”和“地质教材建设”问题进行了研讨,并组建了《中国地质教育》第四届编委会和成立了地学教材建设咨询委员会。中国地质学会地质教育研究分会2007年学术年会     

关于农林专业“地质教育”的重要性

关于农林专业的“地质教育”,问题的关键并不是农林专业要不要进行地质教育,而是应该如何更好、更有成效地进行“地质教育”,以适应地质在农业中的日益广泛地应用和农业地质作为一个新兴学科迅速发展的需要。 一、地质是现代大农业的基础     

积极心理健康教育：德育创新的抓手

积极心理健康教育是在继承和整合积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育诸方面思想和实践的基础上,根据构建社会主义和谐社会的需要而创立的以积极和发展为取向,有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的理论和实践体系。其最大创新之处在于：旗帜鲜明地提出“没有心理疾病≠心理健康”,将“培养积极心理品质”摆在了“克服心理与行为问题”的前面,主张通过发展来化解问题,充分体现了教育的发展性、预防性功能。     

关于构建地质职业教育“立交桥”的框架设计

地质职业教育＂立交桥＂是指学校教育与职业培训并举,全日制与非全日制教育并重,在不同办学层次之间实现纵向衔接,不同办学类型之间实现横向沟通。结合经济社会发展对地质职业教育人才培养的需求,本文提出了构建一种地质职业教育＂立交桥＂的框架,即在一定区域范围内整合地质职业教育资源,在保持职业教育类型、遵循职业教育规律的前提下,通过＂专升本＂增加专业本科层次,构建更加完整的地质职业教育体系,满足地质行业发展对高层次技能型人才的需求。     

构建和谐社会背景下发展地质教育的思考

高等地质教育面临着新的挑战和机遇,地质教育进入了新的发展阶段。本文就如何在构建社会主义和谐社会背景下发展地质教育的问题进行了分析和探讨,强调必须坚持"以人为本",大力实施创新战略,以人才强校,以特色建校,加强地质教育改革,实现社会和谐发展。     

成都理工大学地质类本科专业教育的思考

作为由传统地学院校转型而来的多科性院校,在发展新的学科专业的同时保持并发展地学类专业的优势和特色,是学校持续发展的关键。为此,成都理工大学地质类本科专业教育对打造地学类专业的办学特色、在专业建设上实施品牌战略、理顺通才教育和专才教育以及大众化教育和精英教育关系等方面进行了积极探索和实践;建议重塑地质专业精神、加强野外地质实践教学环节以及给予必要的政策扶持,努力打造西部地区资源、环境、地质基础研究的知识创新平台。     

公选课"地质灾害与防御"在可持续发展教育中的作用与实践

地质灾害与防御教育是可持续发展教育的重要方面。本文在分析中国地质灾害发育特点和规律的基础上,对课程教学内容做出合理选择,教学中以实例教学、多媒体教学等为手段,吸引学生特别是非地学类专业学生的参与。教学实践表明,这门课程的开设对于学生树立可持续发展的观念,弘扬地学文化起到了应有的作用。     

从含地质类专业高等院校的本科专业设置看我国地质人才培养的趋势

通过对我国含地质类专业高等院校的本科专业设置的综合对比研究,分析了目前我国地质学人才培养的趋势,指出各高校正在努力培养研究型、应用型、创新型和综合型的新世纪地质人才。     

地质工程专业创新型人才培养的实践

如何培养适应新世纪、新型社会发展需要的高素质、创新型人才,是摆在当代教育工作面前的一项基本而十分艰巨的任务。本文系统介绍了地质工程专业“优选苗、宽基础、重培植、深挖潜”的地质工程专业创新人才培养举措与实践。     

浅谈幼儿美术教育中审美意识的培养

美术教育是开发幼儿艺术潜能重要的一环,幼教工作者要注意发现幼儿的艺术潜能,并积极创造合适的环境激发并开掘其潜能,实施科学的教育手段,开展生动活泼、富有个性的幼儿美术教育。     

An investigation into the representation of geological maps by 15–16 year‐old Turkish students

This paper explores secondary school students’ representations of a geological map. Ninety‐two high school students (ninth graders – 15‐ to 16‐years‐old) participated in the survey in Turkey. The findings indicate that students have only a vague idea of how a geological map is constructed, and how the map is affected by the topography. The students’ poor understandings are based on insufficient information supplied to them during their learning process, and on their need to see things clearly in order to describe or understand them. Since research shows that developing an understanding of how to make and use geological maps fosters the development of cognitive skills in general, the implication of these research findings is that all pupils would benefit from education in how to make and use geological maps. Thus national curricula should require training in geological map work, teachers should be trained in teaching the necessary skills and textbooks should include good coverage of this topic.     

"愉快教育"的心理学阐释

“愉快教育”属于素质教育模式的一种,它旨在使受教育者主动、积极、快乐地接受教育,从而全面、有效地提高素质,融洽和谐的师生关系是“愉快教育”的前提和关键,“乐学”与“会学”是“愉快教育”的核心。文章试图从发展心理学、学习心理学、人格心理学、差异心理学的主要思想出发,探讨愉快教育理论的心理学基础。     

职业教育教学管理要坚持"以人为本"

职业教育教学管理坚持"以人为本"是发展和改革职业教育的客观需要.应树立"以学生为本"的教学管理观,在专业设置和课程开发方面体现"以人为本"的思想,在制定教学管理制度和教学方法上引入"以人为本"的理念,在师资队伍建设上坚持"以教师为本",鼓励教师积极参与管理,增强其责任感和主人翁感.