教师继续教育课程体系创新构想

目前教师继续教育课程理念、课程制度、课程实施方法手段等方面的实践探索多处于"传统 特色"的简单"二合一"局面,缺乏创新化、科学化的元素,导致教师继续教育课程体系不能很好地体现教师继续教育的特殊性,特别是不能与教师学员个体很好地适应,对教师适应教育教学改革、引领自身专业化的可持续提升和创新能力的培养培训力度不够。因此,必须予以突破,实现在专业化背景下的教师继续教育课程体系目标重整,课程结构与内容重建,课程实施与评价重构。     

中小学教师继续教育课程体系的构建原则

在基础教育新课程的背景下,围绕中小学教师继续教育的培养目标,中小学教师继续教育课程体系应当遵循的基本原则有发展性原则、主体性原则、生成性原则、开放性原则、体验性原则。     

中小学教师非专业继续教育课程体系的构建

中小学教师继续教育课程体系纳入非专业及相关知识和技能课程是落实教育部有关教师培训工作意见的重要举措,符合我国继续教育要以人为本,要适应人的全面发展需要的理念,也是衡量一个地区教师继续教育课程体系构建是否科学、合理的重要指标。中小学教师非专业及相关知识和技能继续教育课程体系的构建应遵循非专业性原则、实用性原则、实操性原则、择优选用原则及发展性原则,具体可采用课程结构模块化、课程内容级别化、课程学时单元化的构建方法。深圳职业技术学院的实践证明,本地高职院校参与构建中小学教师非专业及相关知识和技能继续教育课程体系可以取得理想的效果。     

中学数学教师继续教育课程体系建设的几点构想

中学数学教师继续教育课程体系建设是中学数学教师继续教育改革的核心。本文基于我国中学数学教师的素质实际及其对继续教育课程需求的状况,着重从目标体系、建构原则、内容设置、体系编排、实施与评价几个方面对中学数学教师继续教育课程体系建设提出了几点构想。     

中小学教师信息技术继续教育培训课程体系的构建

本文从明确的指导思想和目标出发,结合实践给出了中小学教师信息技术继续教育课程体系的构建方法,详细说明了模块化课程体系的要求与内容,在实际培训工作中需要注意和解决的问题。     

高校教师继续教育课程体系的架构研究

本文从高校教师继续教育课程体系的内涵着手,探讨了我国高校教师继续教育课程体系的现状,并针对现存问题,“借他山之石”,即借鉴国外在高校教师继续教育课程体系方面的有效做法,希冀“可以攻玉”,最后提出关于我国高校教师继续教育课程体系的架构设想。     

从课程体系变革看高职院校教师的继续教育

高等职业教育的发展,促使课程体系进行了深入的变革,这就对教师的要求更高.在此情况下,继续教育的必要性开始体现.从高职教育课程体系变革对教师的要求入手,论述了高职教师基于校内外,本兼职同顾的四种继续教育模式,提出了技术服务、本职"基地"、校外企业、校办企业模式的继续教育培养体系,为教师的继续教育与高等职业教育的长远发展提供基础与指导.     

中小学英语教师继续教育课程体系改革中亟待解决的几个问题

基于对中小学英语教师继续教育课程体系中存在问题的分析,本研究提出其中亟待解决的几个关键问题,以期为提高中小学英语教师继续教育培训工作的质量提供借鉴。     

论高校在职教师继续教育课程体系的构建

课程在教育活动中处于基础和核心地位。在职业教育中,一种职业是否拥有科学的、可持续发展的课程体系,是该种职业教育成败与否的关键。借助北美的CBE系统,开发适合我国国情的高校在职教师继续教育课程体系,将有助于高校教师快速、科学地成长,也有助于提高高校的教学质量。     

初中物理教师继续教育的教学内容与课程体系的研究

本文在深入中学调查的基础上,根据调查反馈的信息分析,对初中物理教师继续教育的内容与课程体系进行了研究,提出了可行性报告。     

小学科学教师继续教育课程体系探索

科学教师素质关乎科学课程实施的成效,关系学生科学素养的水平。目前,小学科学教师总体胜任力不强,而且继续教育课程体系存在着课程设置重知识课程轻实践课程、课程实施重讲授轻活动参与的方式、课程评价重鉴别轻发展功能等问题。对此,有针对性地开设包括学科知识、学科教学知识、教学实践能力和教师专业发展等四个课程模块在内的综合性、实践性、发展性的课程;采用参与式、案例式、校本培训等多样化方式;确立促进教师提高的发展性评价;以达到提高小学科学教师综合素养,促进其自主发展的课程目标。     

面向终身教育的继续教育课程体系评价研究

继续教育是提高员工岗位胜任力的主要手段,课程体系建设是开展继续教育的关键,课程体系评价是优化改进课程体系的有效方式,对实现继续教育目标具有重要作用。文章以中国气象局气象干部培训学院天气预报员培训课程体系评价为例,从课程结构的合理性、课程内容的衔接性等方面开展课程体系评价,探索建立继续教育课程体系评价指标体系,促进建立与学历教育、岗位需求及组织需求相衔接的继续教育课程体系,有效提高员工的岗位胜任力。     

新课程视野下中小学教师继续教育课程体系的重构

基础教育新课程改革对中小学教师的素质提出了全新的要求,面对基础教育的全面变革和当前中小学教师继续教育课程体系存在的突出问题,中小学教师继续教育课程体系也将通过更新课程理念,确立合理的课程目标,调整优化课程结构、重组课程内容,创新课程实施方式、完善课程评价机制等途径进行一次全面的解构和重构.     

俄罗斯教师教育课程和继续教育研究

教师的教育水平和能力直接关系着国家教育发展的成败。教师教育和继续教育课程体系,是教师培养的源头,关系到教师培养的素质和质量。文章对俄罗斯先进的教师教育课程结构、内容、标准、评价体系以及继续教育进行了研究,从中寻找对中国的教师教育改革的借鉴点。     

试论中学数学教师继续教育及其课程体系的设计

从分析一个优秀数学教师的现代标准同我国教师现状之间的差距，论述继续教育的必要性和课程设计的指导思想，并提出一份课程体系设计方案．     

唐山市中学体育教师继续教育课程体系构建

从课程目标、课程内容结构和课程评价,分析唐山市中学体育教师继续教育课程现状,为完善唐山市中学体育教师继续教育课程体系,提高实训单位的人才培养质量,优化课程设置提供理论参考。     

继续教育网络培训中的课程体系规划研究

继续教育网络培训中的课程体系建设,是继续教育网络培训发展的支撑点,是教育培训机构竞争、生存和发展的决定因素。课程体系规划、课程模块设计、课程开发等建设成为教育培训机构的长期工作计划。其中,课程体系的规划是适应培训市场的利器,需要更多地得到重视。为解决课程体系中存在的问题,提出了加强网络培训课程体系研究力量、规范化建设、创新课程体系建设、质量保障、课程资源共享等思路。     

教师继续教育课程建构的方向

课程始终是教育目的的载体，当然也是体现教育价值的核心，教育模式的变迁决定了教育的主导力量正在发生巨大变化。多元、多侧面、立体的课程体系构成一个现代人教育生活多层次的网络。我们面临的时代正处在巨大的变革之中，新的教育观念没有明晰的规范，不容质疑的是整个社会对提高教育质量的要求日益显著，封闭的课程模式无法使知识成为一个有灵魂的整体，对于教师教育来说，建构明确、完善、科学的课程体系成为当务之急。一、明确教育目标的意义教育目的是决定教育发展方向的深层因素，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出以下问题：学…