初中语文第六册第一单元备课指要

突出记叙中的点“睛”之笔,是初中《语文》第六册第一单元的教学重点。我们可以把这一点作为本单元的突破口。所谓点“睛”之笔,就是在记叙中的恰当议论。 单元教学要求明确提出“理解多种表达方式的综合运用”,为什么本文却只说是“记叙中的议论”呢?其根据主要有两点:一是单元内的五篇选文;二是单元中的“作文训练”范围和要求。从单元中的五篇选文看,虽然文章中有些说明性的文字,但不是主要的,这与五篇文章的文体性质有关。尽管五篇文章中既有散文,也有报告文学,但都属于记叙文的范畴。也就是说,它们都是以记叙表达方式为主的文章,在记叙描写中穿插了恰当的议论与抒情。再从单     

说明文中的描写和议论成分的教学

初中语文第三册第四、五两个单元的六篇说明文,在说明事物特点的过程中,都穿插使用了描写和议论的方法,从课文编选者设计的七道“思考和练习”题来看,辨析说明中的描写和议论成分,理解说明中的描写和议论的作用、特点和基本方法,也是这两个重点单元的教学目的任务之一。我是怎样进行说明中的描写和议论成分的教学的呢?     

“记叙中的议论”与“议论中的记叙”

议论这种表达方式,一般记叙文常常用,与记叙中常穿插议论一样,议论中也常常穿插记叙.因此,阅读时要善于弄清叙议两种表达方式如何结合,记叙中的议论有什么作用,议论中的记叙又有什么作用.一、记叙中的议论     

初中语文第二册第七单元作文指导

初中语文第二册第七单元作文指导湖北／影超难点指津在记叙中穿插议论，是记叙文最为常见的写法之一。其难点是：怎样在记叙中穿插议论。为了解决这个难点，我们先应了解为什么要在记叙中穿插议论。一般来讲，记叙中的议论主要有如下作用：第一，表达作者的观点；第二，抒...     

附:《梅花岭记》点拨教学实录

一、教学说明这是高中第三册第五单元文言文最后一篇课文,系课外自读。安排一课时,以学生活动为主,在学生自读的基础上,点拨引导检查落实,同时穿插学法指导,帮助学生在今后学习中,提高自读自求的能力。二、教学目的１情感目标:学习史可法忠义不屈、视死如归的民族气节,培养学生爱国主义思想感情。２认知目标:学习本文关键的文言字词以及记叙、抒情、议论有机结合的写作特点。三、课文重难点重点:记叙史可法英勇不屈、以身殉国的牺牲经过。难点:文章末段议论。四、教学过程１导入性点拨师:我国历史上在抗击外族入侵时,涌现过无数可歌可泣的英…     

初中语文第二册第七单元备课指要

初中语文第二册第七单元共四篇课文,两篇讲读课文是《谈骨气》、《弈喻》;两篇自读课文是《卓越的科学家竺可桢》、《短论两篇》。本单元的教学突破口是理解议论文中记叙作用和记叙文中的议论作用。这是对第六单元的“以一种表达方式为主,兼用其他”表达方式的继续学习与深入理解。     

《关于太炎先生二三事》的表达方式

现行中师《文选和写作》第一册第五单元(记叙文单元),编选了鲁迅的杂文《关于太炎先生二三事》。这篇文章与其说是一篇写人记事的记叙文,不如说是一篇夹叙夹议的人物评论。就这篇文章的表达方式来看,我们认为:记叙是手段,记叙是为了更好地议论;议论是目的,议论是为了对章氏的一生做出公允的评价。文章的开头部分,尽管以记叙章氏追悼会的概况入手,但应该看到作者旨在分析章氏追悼会寂寞的原因。粗看起来,第一节起句,已经具备了记叙文的某几个要素:章氏追悼会的时间(“前一些时”),地点(上海),主     

单元教学系列辅导

单元教学系列辅导初二册第七单元［教学提要］一、比较记叙文与议论文的不同的体裁特征，了解其运用的主要表这方式。二、理解同一种表达方式在不同体裁的文章中是怎样具体运用的。三、分析记叙文中适当穿插议论，议论文中适当进行记叙的表这效果及其对表现中心思想所起的...     

高中语文第一册第二单元备课指要

本单元突破口 1.分析本单元各篇的行文线索,理解各种记叙文线索的作用,初步掌握复杂记叙文安排线索的方法。2.分析本单元的记叙顺序,对各篇顺序进行比较,掌握复杂记叙文记叙的顺序的各种方法及其作用。3.对本单元中的各篇记叙文的人物描写方法及抒情和议论相结合的特点比较分析,使学生掌握复杂记叙文中的描写、抒情、议论等各种方法。     

议论为作文锦上添花

<正>一篇记叙文,不仅要叙述清楚,还要适当地议论和抒情。议论性的语言往往是文章的点睛之笔,起到点明主旨的作用;而抒情性的语言能更好地表达作者的情感倾向:或喜悦,或悲伤,或赞美,或厌恶。这里,我们谈谈议论性语言,如何使感悟深刻而鲜明地呈现出来。其实,在记叙中穿插议论这种写法并不少见,我们也是自觉或不自觉地这样写的。但有一点要清楚,为什么要在记叙中穿插议论呢?一般来说,记叙中的议论有以下几点作用:一是表现人物的形象,二是表     

学会辨析不同文体中的叙和议

表达方式虽然是不同文体特征的重要标志,但并不意味着一种文体只采用一种表达方式。学习本单元的文章,应引导学生充分理解记叙文中的议论和议论文中的记叙的作用。记叙文中的议论一般有两种方式:(1)边叙边议,或叫夹叙夹议;(2)叙述完后发表议论。记叙中的议因事而起,就事论事,给人启迪;或是画龙点睛,升华主题。议得简洁,饱含情感。《卓越的科学家竺可桢》在记叙中穿插了“自由王国没有止境,科学家的探索也不会停步”的议论,赞颂了竺可桢对科学事业的执着追求精神,点染了他为人民鞠躬尽瘁的崇高思想境界。议论文中所叙之事是议的     

记叙文用“议”三原则

记叙文是以记叙为主的,但是它并不排斥议论;相反,在记叙中穿插恰当的议论,往往会使文章锦上添花,起到画龙点睛的作用。在遵循“恰当”的前提之下,记叙文中的议论要符合下面三个原则:     

初中第四册第一单元教学揽要

本单元的重点是运用对比突出主题思想的写法和记叙、描写、议论在小说、诗歌、议论文中的作用。其难点是小说和诗歌中的议论的区别及其对表现主题思想的作用以及不同文体中记叙与议论的关系。本文的可考点有:①小说中景物描写部分的语段阅读;②诗歌的朗读停顿;③比喻、借代等修辞手法,对比的写法;④词句的感情色彩。 本单元四篇课文《故乡》、《有的人》、《论雷峰塔的倒掉》、《读后感两篇》,其中小说一篇,诗歌一首,议论文两篇。先让学生阅读单元提示和课文,然后围     

初中第一册第二单元教学指导

本单元的四篇课文均为记叙文,且都以学校生活为记叙内容。单元教学重点有两个:一是人物的思想感情渗透在文章的内容之中,鲜明的感情色彩突出了文章的主题。二是揣摩、讲析关键词语在表情达意上的重要作用。其中,第一点是本单元的教学核心点,揣摩关键词语的作用可在完成第一点的教学中同步进行。教学核心点在各篇课文中的特点是——     

初语一册记叙文单元教学整体设计

(一)初中语文第一册共选有记叙文二十二篇,组成五个单元。其中二、四、六三个单元是重点单元,三、八两个单元是辅助单元。三个重点单元之后,各附有一篇知识短文,以明示“知识——能力”这样一个教学与训练的重点。这一册记叙文单元基础知识教学的序列是:“记叙的要素”→“记叙的顺序”.其中“观察与记叙”则指示着这一册记叙文教学有一个“认识——思维”的训练重点。五个同类型的单元,作统一的整体的教学设计,既可以体     

友爱在拍卖会中

题目记叙中结合抒情和议论一、以“他(她)深深地留在我的记忆中”为题,写一篇记叙文。在记叙中作必要的抒情和议论。二、以“友爱在中”为题,写一篇记叙文。(苏教版) 提示:多种表达方式的灵活运用与巧妙穿插,可以让我们的习作文采斐然、锦上添花。记叙、抒情、议论在穿插运用时要注意: 首先,要从整体上把握“结合”的度。上面两个文题都属于情感类记叙文,前者着眼于写人,后者着眼于记事。抒情与议论只不过是点缀方式,适可而止,万不可喧宾夺主,如“为什么他(她) 会深深地留在我的记忆中”、“这种友爱好不好”、“什么是友爱”等大篇幅的议论和抒情,易陷入空洞无物、空泛议论的境地。其次,要从表达上体现“穿插”的妙。叙述中穿插议论,可以表达作者的观点,点示文章的主旨,蕴含一定的哲理,可以出现在结尾收束处。或用富有哲学色彩的思想给人以深刻的启迪,或采用延宕、间歇、含蓄的语句,意味深长,让读者想象故事的结局,思考“友爱”的深刻内涵。叙述中穿插抒情,让作者把生活中的主观感受激发表露,传情达意,使读者在情感的自然进发中引起共鸣。借景抒情,亲切呼告,内心独白等手法均可在“记忆”长河中闪亮,在“友爱”中共鸣。再次,我们写作时还要力求在“结合”处做到紧扣内容,衔接自然,使语言跌宕有致、起伏变化,让文章更有感染力和说服力。(汪明)     

理清线索 掌握顺序——初中语文第四册记叙文教学内容

初中语文第四册记叙文的教学,按照大纲规定,是“继续培养记叙文能力”。具体要求是,在学习第三册的基础上,进一步学习记叙的基本知识,理解记叙的几种线索,掌握记叙的基本顺序,了解记叙、议论和抒情相结合的表达方式。这册教材选编了十一篇记叙文,主要是散文和小说两种文体(包括两篇新闻),组成三个单元。     

采用单元教学法的一次尝试——谈高语一册第三单元的教学

高语一册第三单元是个复杂记叙文单元,共有五篇课文。这些课文大都篇幅较长,内容较复杂,并且综合运用了记叙、议论、说明、抒情多种方式表达中心思想。假如每篇课文都讲三、四课时,花时多,也不一定讲得很透彻。我采用单元教学法,两周多就较好地完成了预定的教学任务。我在备课中,通盘考虑了五篇课文的教学要求,制定了单元教学的计划。根据课文的难易程度、编者意图和学生接受程度,把前两篇定为精讲课文,把后三篇定为阅读课文。《记念刘和珍君》,难度较大:作品反映的时代学生不熟悉,作者极度悲愤的心情学生不易理解,语言难点较多。我指导学生读注释,弄清时代背景     

学习新闻表达的多种样式

新闻以反映不同的人物、事件为主,因此,文章运用的表达方式主要是记叙和描写。但这不是绝对的,为了表达的需要,为了更好地表现思想内容,有时也适当地穿插一些议论,如《人民解放军百万大军横渡长江》这则新闻,中间就穿插了对敌人毫无斗志原因的议论,增强了新闻的思想深度。新闻中的这种议论,是重点,应详加研读。在通讯中,常常是记叙、描写、议论和抒情相结合,这是阅读的     

谈谈记叙文中的议论

有些比较复杂的记叙文(本文所指的记叙文仅限于现行高中语文教材记叙文单元中的篇目),作者的思想感情除了通过具体的记叙来体现,还常常借助于议论来表达。这些议论或在文章开头,或在文章结尾;或在记人叙事之后,或在段落层次中间,起着多方面的作用。 有些记叙文,以议论开头,它是全文结构的总纲。如《琐忆》一文,这是唐弢同志写的一篇纪念鲁迅先生的文章,作者记叙了与鲁迅交往中的几件小事,用由小见大的方法表现了鲁迅的伟