知识的传递,还是知识的建构--兼评建构主义学习理论

本通过揭示客观主义、建构主义的认识论基础及各自的教学主张，高级学习与初级学习的差别，有力地证明：知识既需要传递也需要建构，并结合外语教学描述了知识传递与建构的整合模式。     

基于APT的移动学习从知识传递建构到情境认知的相关分析

教学素养是每一个人都应该具备的基本素养。当前教学观念的更新和移动技术的发展,使移动学习成为教学中的一种流行趋势。APT是一种基评价(Assessment)、教学法(Pedagogy)和技术(Technology)为一体的教学模型。从其产生到发展经历了不同的阶段,本文笔者将详细分析基于APT的移动学习从知识传递建构到情境认知的相关内容,旨在为其更好的应用奠定理论基础。     

网络教育:从“信息传递”走向“知识建构”

本文对我国网络教育现状进行了反思,从教育策略方面分析网络教育的特点,讨论网络文化建设的意义,探究网络学习环境中学习者、教师、学习资源之间的有效对话和互动的方法,指出构建网络学习共同体是网络教育发展的核心内涵,从"信息传递"转向"知识建构"是其必然走向。     

建构主义学习理论在课堂教学中的应用

建构性学习是一种自我调节的学习，强调学习是信息加工的主体，是知识意义的主动建构，教师是意义建构的帮助，促进，在课堂教学实践中把建构主义学习理论应用于指导多媒体音乐教学有重要的实践价值，不仅可以调动学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，而且还能激发学生的创造精神，培养学生的音乐素养和审美情趣，同时有利于更新教师的教育教学观念，改进教学方法，优化课堂教学质量。     

建构主义学习理论与教学革新

建构主义强调知识的建构性和学习意义的建构性的学习理论，对教学实践的影响和冲击是非常大的，它提示和引导传统教学的革新：以学生为中心进行教学设计；让学生参与教学过程；基于问题进行学习；师生合作教学。     

论农村中学英语信息化教学的应用现状——基于建构主义学习理论

信息化教学模式现已广泛应用于农村地区的英语教学中,但从该模式的基础理论角度出发来看,它在农村英语教学中的应用其实暗含着很多问题。     

析建构主义学习理论与英语情境教学

近年来,建构主义学习理论越来越受到教育界推崇.建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,注意和有选择地知觉外在信息,建构当前事物的意义的过程.情境是影响学习过程的四大因素之一,外语教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境,采用情境教学,让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解.     

学习建构主义理论 改善初中物理教学

建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。在初中物理教学中，可从以下四个方面来理解建构主义理论的观点。     

建构主义学习理论与英语写作教学

本文通过详细阐述建构主义学习理论和分析英语写作教学现状 ,探讨该理论对改变英语写作教学现状 ,提高英语写作教学水平的作用。     

建构主义学习理论在物理教学中的应用

建构主义学习理论强调学生是学习的主体,是意义的主动建构者,教师是学生完成意义建构的帮助者。本文从物理教学中的“讲”与“学”的积极性、学习材料的预备性、互动的有效性、练习与实践的自主性以及学习的反思性五个方面提出了以往教学中存在的问题,对如何运用建构主义学习理论来指导物理教学进行了阐述。     

试论建构主义学习理论与网络英语教学

建构主义的教学思想和学习理论强调自主性学习、情境设置、意义建构和协作学习。多媒体网络英语教学正好提供了这一学习环境。这一理论与实践的结合有利于培养创造性人才。     

建构主义学习理论对中学英语语法教学的启示

本文结合笔者对建构主义学习理论的学习与实践,探讨它对中学英语语法教学的启示。 一、建构主义学习理论 建构主义是一种新的认知理论,其核心思想可以概括为：学习不是单纯的从传授者到接受者被动刺激的知识传递过程,是学生在一定的条件下主动建构知识的过程0学习不是简单的刺激反应过程,而是通过新旧经验的同化和顺应来建构意义的过程。该理论强调教师讲授应忽略知识传递,转为以学生为中心,     

植物的自养与人类学习自主建构的哲理——对建构主义学习理论的再认识

<正>植物体能够由一棵小苗长成参天大树,它的营养是以自养的方式自己制造有机物,通过光合作用产生的自身营养物质的积累不断长成参天大树的。这就使人想起了当今教育改革中提倡的建构主义理论,建构主义认为知识不是通过教师传授得到     

建构主义学习理论与英语学习过程

建构主义学习理论作为促进教育、教学改革的主流理论为我们全面推进素质教育,成功面对知识经济与信息技术的挑战,缩小英语学习现状与时代发展要求之间的落差,帮助学生主动建构起适应21世纪发展需要的英语知识网络体系,提供了有力的理论依据.从建构主义学习理论的观点来看,学生的英语学习过程并不是一个学生对教师所传授的英语知识的被动接受过程,而是一个以学生已有的知识和经验为基础的积极的"个人意义建构"过程.     

第五讲 知识建构学与教模式——创建知识建构学习环境

知识建构或者意义理解是一个现在经常被讨论的问题。乔纳森的观点无疑是其中的一个代表。梅里尔甚至用到了“乔纳森主义”这样的字眼,以示其影响之大。乔纳森（David H．Jonassen）是国际著名的教育心理学家和教学设计论家,现系美国密苏里-哥伦亚比亚大学信息科学和学习技术学院杰出教授。他提出的设计建构主义学习环境的观点被认为是对当前建构主义理论的一种综合。     

巧妙建构模型 品味信息传递

以高中生物学中"信息传递"为例,从细胞内信息传递、细胞间信息传递、生态系统信息传递3个方面探讨模型建构在一轮复习中的应用。     

打造自主学习和知识建构的课堂

自主学习,自主建构知识的课堂是每位教师追求的理想课堂模式。在学生的学习起点与学习过程中,教师应及时发现学生的学习能力,并积极地加以引导,促使学生自主建构知识网络。在两个平行班的实验比较中,对影响学生自主构建知识的各种因素进行了调查与研究。适时、有趣的情景引入可激发学生的学习兴趣;小组合作学习保障了知识自主建构;信息技术的应用为知识的获得提供了新的途径;课堂中的适当练习使知识得到了巩固。     

知识建构中的体育研究性学习

知识建构理论是研究性学习的理论基础。体育研究性学习的过程就是体育知识建构的过程。体育研究性学习的实现需要教育观念、学习主体行为以及教育环境的重新建构。     

主动建构 创造阅读——由建构主义学习理论谈阅读教学改革

过去的很多时候．教师是以教材为不可替代的讲本．以教参为不可更改的标准．将自己的理解与分析毫无遗漏地传输给学生。