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《华夏少年(简快作文 )》2020,(27)
教无定法但有定规,遵循教学过程科学性的同时采取什么样的教学方法应根据授课内容而确定。数学源于生活而又用于解决生活中的实际问题,负负得正的教学从实际问题情景中去理解效果会更好。 相似文献
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众所周知，学生一进入初中，首先就是学习有理数，进行自身的数系扩充．这里，学生将遇到初中数学学习的第一件麻烦事——负负竟然得正． 相似文献
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周超 《中学数学教学参考》2008,(11)
这个案例来自19世纪法国作家司汤达的传记：……想象一下当我了解到没有人能够解释为什么负负得正时我心里的感受。没有人解释已经够糟糕的了……更糟糕的是，对我来说老师的解释对必须要去使用这个规则的人来说是根本不清楚的。 相似文献
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有理数乘法的教学,首先是法则的教学,接下来才是具体运算的训练。但有些教师教法则一带而过,对于法则规定的合理性与必要性,没有讲清楚或讲不清楚,原因是难度太大。经分析,乘法法则教学有三个难点：如何自然地出现带有“负数”的乘法,如何体现“负负得正”的合理性... 相似文献
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本文分析了"负负得正"这一"运算法则"在初中难以理解的一些原因,介绍了复数的乘法法则及几何意义,并由此对"负负得正"给出了几何解释. 相似文献
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龚烈炯 《中学数学教学参考》2008,(8)
曾有这样一则小故事：2001年春天,袁隆平院士到达武汉,谈了自己在中学的经历,为什么“负负得正”,他一直不能理解．著名科学家不懂“负负得正”？一时成为某些人的笑谈．然而,笑谈者并不知道,要真正说清楚“负负得正”谈何容易． 相似文献
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谈起负负得正,可算得上是无人不晓,妇孺皆知了!我们对负负得正的法则都早已习以为常,而且心安理得的使用很久了,因而也就不曾考虑过它是否合理的问题!然而,在中外历史上却有很多名人与负负得正是否合理结下了不寻常的情结,甚至影响到他们对数学、对(数学)理性的根本看法.本文先列举几位: 相似文献
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龚烈炯 《中学数学教学参考》2008,(16)
曾有这样一则小故事:2001年春天,袁隆平院士到达武汉,谈了自己在中学的经历,为什么负负得正,他一直不能理解.著名科学家不懂负负得正?一时成为某些人的笑谈.然而,笑谈者并不知道,要真正说清楚负负得正谈何容易.要弄清负负得正深层次的原因,它的实际背景则是一个不能回避的问题.张奠宙教授曾在《数学双基教学和探究点的教学设计》一文中发出这样的感慨:世界上还没有发现一个为大家普遍接受的负负 相似文献
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彭启科 《内江师范学院学报》2013,(10):78-82
将先行各种版本的初中数学教材中,关于“负负得正”的理解模型分为四种类型：类比模型、归纳模型、演绎模型和情境解释模型;从学习者的角度,分析了这四种模型在帮助学生理解“负负得正”过程中的有效性,并由此提出了一种新的“负负得正”的理解模型． 相似文献
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李寒月 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(4)
目前,关于负负得正的教学设计模式主要有三种:赋予实际意义型,通过给正、负号赋予一定的现实意义,再结合实际情境中的数量关系,得出结论;探索规律型,从已知法则的正整数乘法的例子出发,通过递减其中一个因数的值,观察乘积的变化,推出结论;变化符号型,由正数×正数的式子出发,通过依次改变每个因数的符号,观察乘积的符号变化,得出具有助推意义的结论,推出结论。这三种设计模式各有利弊,教学实践中应有机整合三者的优点,用最适合于所教学生的认知特点的设计进行教学。 相似文献
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吴念真台湾 《中学生阅读(初中版)》2013,(6):11-13
阿照跟她的爸爸一点都不亲,就连“爸爸”似乎也没叫过几次。这个爸爸其实是她的继父。妈妈在她四岁的时候离了婚,把阿照托给外婆照顾,自己跑去北部谋生。 相似文献
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