表象理论与翻译教学

近现代以来,人们对表象理论进行了广泛的研究,并用它来指导现代教育的实践。翻译教学是一种语言转换活动,但更是一项思维活动。有效开展表象思维活动对翻译教学势必起到促进作用。本文通过着手于习语和长句方面的翻译的表象训练,旨在研究表象理论对翻译教学的效果。     

论中学历史教学中的历史思维能力

历史思维能力是中学历史学科能力的核心。什么是历史思维能力,如何培养学生的历史思维能力,是目前中学历史教学研究的热点问题之一。本文对历史思维能力作了界定,并论述了历史的形象思维能力和逻辑思维能力的主要形式,以及培养学生历史思维能力时应注意的问题。     

元认知能力培养与中学历史教学

元认知，即人对自己认知过程的认识。它是当代认知心理学研究中的一个新热点。在历史教学中培养学生的元认知能力，既能够促进学生的思维能力和学习能力，也能够促进学生自觉地调控历史学习活动．顺利地达到学习目标，而且还是在历史教学中实现向素质教育转变的突破口。     

中学俄语学习策略管窥

当前中学生在学习俄语的过程中 ,普通存在一些问题。中学的俄语教学改革应从改革学生的学习方式开始 ,从研究俄语学习的策略起步 ,教会学生灵活自如地、有意识地运用学习策略。     

重视乡土历史在中学历史教学中的运用

本文结合自己的历史教学实践,分析了在历史课程教学中,适当引入乡土历史资源的作用,就中学历史课程教学改革作了一些探索,对通过历史教育提高学生综合能力提出自己的看法。     

历史图片与中学历史教学

历史图片已成为中学历史教材的一个重要组成部分。历史教科书的这个重要变化要求教师必须更深入地认识到历史图片在教学中的作用,并运用历史图片来开拓学生的视野,加深学生对历史知识的理解。     

中学历史教学初探

在历史教学中如何运用马克思主义唯物辩证法的基本观点,培养学生辩证思维能力呢?在中学历史教学中应加强学法指导,在进行学法指导时注意紧扣教材、注意过程、教师示范,要求学生掌握和应用高效的学习方法。     

中学历史教学与创新教育论纲

面临知识经济时代到来的机遇和挑战，党和政府实施科教兴国战略，在教育领域大力倡导培养创新精神和实践能力，为推进和深化素质教育指明了方向。我国是人口大国，在基础教育阶段，对千百万中小学生进行创新教育，关系到21世纪中华民族复兴的伟大使命。培养创造型人才是一个社会系统工程。作为基础教育阶段的中学历史教学实施创新教育，应依据历史学科特点、功能和学生认知水平，重点培养学生具有创新的个性品质、一定的独立思考和实践能力，为将来成为创造型人才奠定较为全面的素质基础。本文拟就中学历史教学培养学生的创新精神和创新思维提出以下认识。     

浅议中学历史的创新教学

中学历史教学，在担当培养学生创新精神方面，具有重要地位。然而一段时间以来，无论是初中还是高中，学生不重视，家长也不重视。甚至历史科让其他学科教师代上，或是名为历史课却上的是数、理、化。要改变这种状况，重新找回历史课的价值，只有适应教育改革的大潮，从传授、继承历史知识为中心的传统教育，转变为着重学生创新能力和创造能力的教育。课堂教学是培养学生创新能力的主渠道，那么中学历史的创新教学如何展开，笔者认为，可以从以下几方面入手。     

中学历史教学实施研究性学习策略探索

运用研究性学习策略开展中学历史教学,会在很大程度上改变教师的授课模式和学生的学习方式。积极营造良好的研究性学习氛围,找准教学内容与研究性学习的切入点,有效加强对研究性学习的科学指导,对于有效开展中学历史探究性学习活动有帮助。     

分析的历史哲学与中学历史教学

分析的历史哲学与中学历史教学似乎没有太大的关系,正如英国历史教育学者李彼得（P．J．LEE）先生在《历史教育与历史哲学》一文开篇所言：“公正地讲,英国大多数历史老师认为历史哲学（如果他们有这个概念的话）是一个事不关己,甚至是曲高和寡的活动,与他们实际考虑的事情不相关。”作者所述情况在我国也依然如此。分析的历史哲学对于日常的历史教学难道真的就如此虚无缥缈吗？其实,从现实发展来看,分析的历史哲学曾经指引和改变了中学历史教学及其研究的基本走向;从逻辑分析而言,中学历史教学的发展也需要接受分析历史哲学的批判和洗练,对于两者的关系实不可不察也。     

中学历史教学反思的三个阶段

历史教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思是在每一学期开学时进行的反思,是对本学期的历史教学活动进行一次"定位",这种反思能使历史教学成为一种自觉的实践;教学中反思,是在每一学期的历史教学活动中及时、自动地对每一节历史课的具体教学行为过程进行反思,又分为"课前反思、课后反思和课余反思"三个方面,这种反思能使历史教学确保高质量高效率地进行,是反思的重要部分;教学后反思是在每一学期的历史教学活动结束后对本期历史教学行为进行"扬弃"总结,做到既"扬"其长处,又"弃"之糟粕。如此反思才能使教学经验择优化、理论化,才能提高历史教师自身的专业素质。     

中学历史教学反思的三个阶段

历史教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思是在每一学期开学时进行的反思,是对本学期的历史教学活动进行一次＂定位＂,这种反思能使历史教学成为一种自觉的实践;教学中反思,是在每一学期的历史教学活动中及时、自动地对每一节历史课的具体教学行为过程进行反思,又分为＂课前反思、课后反思和课余反思＂三个方面,这种反思能使历史教学确保高质量高效率地进行,是反思的重要部分;教学后反思是在每一学期的历史教学活动结束后对本期历史教学行为进行＂扬弃＂总结,做到既＂扬＂其长处,又＂弃＂之糟粕。如此反思才能使教学经验择优化、理论化,才能提高历史教师自身的专业素质。     

心理史学与中学历史教学

心理史学,顾名思义即历史学与心理学的结合,又称心理历史学或历史心理学。人是具有高级思维活动的“万物之王”,具有人类特有的心理活动和心理特征。由于人类行动具有明确的目的性,在某种意义上我们可以认为,历史的问题是一个心理问题。正如法国史学家马克·布洛赫在《历史学家的技艺》里所说：“历史事实在本质上是心理上的事实。”任何一件历史事实的产生都是人类内心世界驱动的结果,     

历史教学中注重学生兴趣和思维的培养

“兴趣是最好的老师” ,古希腊哲学家柏拉图说过。事实上 ,现在心理学研究表明 ,只有当人们对获得知识本身产生兴趣时 ,才能引发其认知需要 ,激发其主动学习的动机。人类的思维活动一般是在皮质印痕所积累的过去经验参与下 ,通过联想而进行的。在承前启后的教学过程中 ,引导学生联想、锻炼学生思维活动能力 ,是提高教学质量的重要途径。历史教学也一样 ,教师在教学过程中要尽最大努力去激发学生学习历史的兴趣 ,开发学生的思维能力。初中历史包括中国历史和世界历史 ,内涵丰富。由于一个国家在不同历史时期有不同发展水平和特点 ,不同国家、…     

中学历史教学现状与思考

中外历史中,源远流长,是世界文化的精髓和瑰宝.作为历史教师,能为学生传授这方面的知识,倍感荣幸和任重道远.然而,历史的教学现状,也给我带来不少的困惑与思考,为此针对其中的一些问题进行了简单探讨.     

论历史学习策略与历史学习方法

当代教育理论认为,在教学关系中学生处于主体的地位,学生的学习活动是教学过程的主要内容,学会学习是教学的最终目标之一。研究教学问题,最基本和最重要的就是研究学习问题。要开展和获得有效的学习,在教学过程中教育者和学习者都要讲究策略与方法。学习策略和学习方法,既是学习理论研究所关注的问题,又是教学实践中的需要解决的重要问题。在教学实际中,运用学习策略和掌握学习方法,可以更好地发挥学生学习的自觉性和自主性,使学生减轻和克服学习上的困难,提高学习的质量;同时也可以促进教师改进教学,提高教学的水平。而学习策