建构主义与中学化学概念教学建模

本文从建构主义学习理论的基本思想出发,探讨了中学化学概念教学建模的基本原则,并结合中学化学概念教学的基本特点,初步建构了中学化学概念教学的基本模式.     

新课程下的建构主义与中学化学教学

新课标中的一个重要指导思想就是建构主义思想,这种"主导-主体"相结合的教学理论中的许多观点和主张具有合理性.对中学化学教学的改革有指导意义,以此理念为依据阐述了建构主义思想与中学化学教学.     

浅析中学化学演示实验与概念教学

演示实验和概念教学是中学化学教学过程的重要组成部分，具有“获知、激趣、务实、求真、创新的功能，渗透、融化和贯穿于课堂教学的始终，直观性、示意性强，能把化学中复杂、抽象的概念进行对比、分析转化为具体化，帮助学生以旧拓新引进新概念，悟其理、明其义、晓其道，实现知识向能力迁移，培养学生的思维和创新能力。     

建构主义与化学概念教学

根据建构主义观点 ,在化学教学中 ,学生已有的观念会影响他们理解教师或教材所呈现的信息。学校化学教学所遇到的许许多多困难往往来自学生对所学现象、所教科学概念和原则的已有概念 (前概念 )。这些前概念与科学概念常存在着一定的差距 ,甚至完全是两码事。学生根据这些概念去理解教师或教材所呈现的信息 ,通常会造成严重后果。化学概念是化学基本理论的基础 ,长期以来 ,化学概念的学习主要是以机械记忆的方法来进行 ,怎样才能有效地提高化学概念的教学效果 ,是值得探讨的一个问题。本文从建构主义理论出发 ,探讨优化化学概念教学的对策。…     

浅析中学化学演示实验与概念教学

演示实验和概念教学是中学化学教学过程的重要组成部分,具有"获知、激趣、务实、求真、创新的功能,渗透、融化和贯穿于课堂教学的始终,直观性、示意性强,能把化学中复杂、抽象的概念进行对比、分析转化为具体化,帮助学生以旧拓新引进新概念,悟其理、明其义、晓其道,实现知识向能力迁移,培养学生的思维和创新能力.     

建构主义与高中生物学概念教学

生物学概念的学习在高中生物学课堂教学中占有很重要的位置,对于学生正确、深入理解生命现象,提高生物学学科素养,在高考中取得优异的成绩都具有重要意义。《普通高中生物课程标准(实验)》中明确指出"要注重学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念"。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。如何将建构主义思想和方法应用于高中生物学的概念教学当中是一个非常值得中学生物学教师探索和探讨的问题。     

用建构主义理论指导中学化学教学

建构主义理论着重强调人的主体能动性，既要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中．学习者自己积极地建构知识框架。建构主义理论给我们现代教学有益的启示是：教学绝不是教师给学生灌输知识、技能。而是学生通过驱动角己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程．课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。     

中学化学概念教学谈

概念是推理的依据,是解题的基础,是理论思维的立足点和出发点,是培养学生逻辑思维能力的必要条件。化学概念是用极精辟的语言概括出来的,是化学学科的基本内容。常包括化学事实、原理、方法、技能及化学反应规律等,其中每个字词、每一名句话、每一个注释都是经过认真推敲并有特定意义的,保证概念的完整性和科学性。作者就如何搞好化学概念教学阐述自己的看法。     

浅析中学化学概念理解困难原因及教学对策

化学概念是思维的工具,是化学知识结构的联结点,是学生学习的核心,因此在化学教学中必须"重视基本概念的教学"。本文就学生对概念的理解困难原因进行分析,以及采用举三反一教学、直观教学、前概念辅佐教学、逐字剖析教学等方法活化化学概念。     

建构主义理论下的高中数学建模教学

数学应用是高中数学价值取向中最重要的目标。那么培养学生的数学应用能力,达到创新和长远发展的目标应该是高中数学课堂教学的主要任务。建构主义学习理论为高中数学教师提供了一条有效的途径——数学建模。     

中学化学概念教学策略探索

化学概念是化学知识的重要组成部分,是学好化学知识的基础,形成和掌握化学概念,正是学生掌握知识和发展能力的过程。在中学化学中,概念繁多且关系复杂,给学生理解、掌握、应用带来不少困难。教师在教学中应根据实际,灵活运用多种教学策略,提高概念教学的实效。     

现代建构主义下的数学概念教学

现代建构主义认为知识是不能被传授的,教师传授的只能是信息.知识是学生根据自己已有的知识和经验积极建构的.数学学习是学生一种认知建构的活动,任何数学知识只有经过学生自己的感知、消化和改造,使之适应于自己的数学认知结构,才能被理解和掌握.从认知发展的过程来看,学生总是用原来的来过滤和解释新的信息.     

论建构主义学习理论与数学建模教学

本文通过对建构主义学习理论及数学建模教学的论述,分析出两者的相通之处：二者强调的重点都不是知识本身,而是对学生如何主动发现问题,提出问题,怎样利用情境中的信息,与人合作解决问题等非智力因素的培养。鉴于此,认识与掌握建构主义学习理论对数学建模教学有着重要意义。     

用建构主义学习观指导中学化学教学实践

本文根据建构主义学习观的基本思想对中学生化学学习观进行了调查问卷，分析了目前中学生化学学习的现状，并对以建构主义学习观指导中学化学的教和学提出些启示和对策。     

运用建构主义理论指导生物学概念教学

正确的生物学概念，既是生物学知识的组成部分，又为获得更系统的生物学知识奠定基础。建构主义认为：概念是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的。按照皮亚杰的观点，学生的学习、概念的形成是“同化-顺应”的认知过程和“平衡-不平衡-新的平衡”认知过程，学生就是应用这种机制来达到与周围环境的平衡，即达到人的认知图式的结构和建构统一。本文就运用建构主义理论指导生物学概念教学谈一点认识。     

多媒体技术在中学化学教学中的应用

随着科技的进步．多媒体已广泛应用于我们的日常教学中。在素质教育背景下,如何在减轻学生负担的同时,不断提高学生的学习成绩这一问题不可避免地摆在每个教育者的面前。通过实践证明．只要认真研究和大胆尝试多媒体辅助教学不断地去完善它．充分利用多媒体辅助教学的优越性调动学生的积极性。就一定能很好地帮助我们解决这一难题。     

建构主义视域下"密度"概念的教学实践

以学生的生活经验和原有知识为基础,将密度概念生活化、形象化、逻辑化.突出解决学生在学习过程中对密度概念的不认同、不理解,对密度定义的死记硬背.依托建构主义理论,从密度概念的引入、密度定义两方面进行教学设计的实践,阐释如何引导学生自主建构,实现对密度概念、密度定义的内化.     

建构主义在中学思想政治课概念教学中的应用

概念教学是中学政治课教学核心内容之一.目前部分教师在概念教学中没有创设问题与情境,没有联系学生已有知识经验,没有生活场景,等等,学生的思维活动完全被弱化.运用建构主义指导政治课概念的教学,一方面有助于提高概念教学的效率,也有利于学生思维品质的培养,另一方面有利于概念教学新理念的形成.     

建构主义教学观在数学概念教学中的尝试

当代建构主义的理论认为，人的知识不是被动地接受，而是通过自己的经验主动建构。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。新的数学课程标准要求学生“在情感和一般能力方面都能得到充分发展”，同时强调“重新确立直接经验的价值，构建间接经验(书本知识)与直接经验相互促进的关系”。在新课程数学概念的教学中，教师必须摈弃过去那种从概念到概念，就概念讲概念，直接将教科书的概念知识搬给学生，这种像蚂蚁搬家式的教法早已不适应经济的发展和时代进步的需要了，取而代之的必然是适合时代前进、能促进社会进步的新理念和新的教学观。建构主义的教学观，让学生利用已有的经验积累主动地积极地去认识概念、组织和重新组织数学概念，重点在引导学生主动地对概念的形成过程的探究，让学生在对概念的形成过程的认识过程中去优化组合，去再认识，去再建构，实现意义重构的目的。学生在意义建构的过程中体验情感，转换态度，激发好奇心，促进求知欲，逐步确立良好的情感态度价值观。