在“教课文”与“教语文”之间抉择

语文教学必须走出“教课文”的误区,进人“教语文”的境界,已经渐渐成为人们的共识。但是,在实际的课堂教学中,“教课文”普遍存在,“教语文”仍是风毛麟角。为了搞清日前教师“教语文”的现状,     

试论语文教学中的“断课”艺术

语文教学中的“断课”是与“导课”相对应的。导人是语文教学开始时教师采用各种教学艺术和手法将学生领进课文当中．使他们先人为主地对课文产生兴趣．自觉地投入到学习中去：而“断课”则是在语文教学结束之时如何使教学的内容“断而不断”。也就是教学结束了,     

教师素质与语文教学效率

课堂教学效率可用如下公式表示:课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%这表明,有效教学时间与实际教学时间之比值越大,教学效率越高;比值越小,教学效率     

浅谈语文课堂教学中的“问题”设计

在语文常态课上。常常看到教师提出问题．耐心地启发诱导，而大部分学生是一片沉默：而在一些公开课上，学生不亦乐乎地讨论教师提出的问题，看起来探究气氛浓烈。实际上二者并没有什么高下之分：学生学习的主体性并未实现。     

优化课堂教学过程 提高语文教学效率

一、认真做好课前预习 在教学过程中,学生参与学习的积极主动性至关重要,老师应设法去创造条件．让学生自己去探求某些问题,让他们亲自去发现问题、解决问题。布置课前预习。正是为了达到这一目的。课前老师设置一张小小的“导学卡”指导学生自学,或布置学生思考课后某些问题。如：（1）读准并借助工具书理解生字新词;（2）带着预习中的问题去读课文,边读边想,把课文读熟,在不能理解的地方做上记号;（3）试做课后题．提出问题。质疑问难。经常这样要求,不仅可以使他们初步了解课文内容,而且还可以使他们在自己获得知识的过程中,主动探求一些较深的问题,学生的主体作用便得到了充分发挥。学生在预习中钻得越深,收获越大。其参与学习的意识就越强。     

如何提高语文教学效率

新课改的实施,向教师提出了教学出成果、教学出效率的要求。如何从根本上提高教学效率,需要我们教师不断地思考。在我看来,主要还应以学生为主,提高学生学习的积极性和主动性,增强他们对学习的兴趣,这样,教学就会变得轻松、高效。以下是我的几点浅见。     

如何提高语文教学效率

要提高语文课堂教学效率,我们教师就必须采用有效的教学措施,培养学生学习语文的兴趣和学习语文的各种能力。一直以来,语文教学该选择什么形式进行往往不被重视,一些教师所重视的是传授的知识是否适量,传授的结果如何,却不知怎样对待不同的课堂、不同的时间、不同的对象。那么,如何才能有利于提高语文教学效率呢?     

语文教学一定要注意导入的适度

近年来，看了各种优秀教案。听了各类公开课，深感当前的语文教学存在公式化的倾向：不管什么文章，先导入，再感知课文，再分析课文，尤其是导人伊始之风日趋猛烈。毋庸讳言．好的导人能激发学生的学习兴趣，引领学生步人思考的殿堂，在一节课中起着风头的作用。[第一段]     

强化阅读教学是提高课堂教学效率的途径之一

“书读百遍，其意自见”体现了阅读教学的重要性。十几年的语文教学，使我深深地体会到，在阅读教学中就是要多读精读。多读教材，才能准确地把握思想内容，领会作者的意图，熟悉课文的语言环境，这不仅有助于教师恰当地选择和灵活运用教学方法，还能提高学生的学习效率。     

长文短教：课堂教学效率提升之径

语教学高耗低效似乎已成痼疾，一直为人所诟病。如何提高语教学的效益？“长短教”似乎可以成为一种选择。[第一段]     

语文教学要破除“一次完成”论

在小学语文教学中有一种有害的观念,那就是“一次完成”论。所谓“一次完成”论,就是教师在教完某篇课文之后,就视为完成了任务,从此,再也不让学生研论这篇课文了,学生学习课文,只要老师教过了,也视为完成了任务,从此再不诵读这篇课文。实际上,读文章不是这么回事,“文章不厌百     

我教语文

我一向以为,语文教学是一片海。在这里赶海,不必以扭曲自己、改变本色为代价,且能收获几朵浪花,几串彩贝,几行足印。因此,我爱上了语文教师这一行,虽不像爱上一个女孩子那样死去活来,但总如一位相知日深的老友那样丢不开抛不下。我常对自己说,要立志做一个有个性的学者型语文教师,记住每一个学生,并让每一个学生记住。     

用课文教语文——《称赞》一课的教学重构

【背景描述】语文课究竟是教课文还是教语文,作为语文教师,我们在理论上的认识应该是一致的,课文只是一个载体,就像叶圣陶先生说的教材无非是个例子,用课文这个载体或例子教学生学会语文,才是语文教学真正的目标。然而,在实际的课堂教学中,不少教师客观上还是围绕教课文设计教学过程——教学目标主要是理解课文内容,教学     

开放语文教学时空提高语文教学效率

小学语文教学,应当是一个开放系统,而不能局限在课堂里,自我封闭。构建开放的课堂,实现课内外沟通,可以加快学生语文认知结构的发展,增强他们的实践能力和创造意识。开放语文教学的时空是开放型课堂的基本手段,它具有开放性、自主性、实践性、综合性、长期性等基本特点。一、教     

语文公开课教学应关注“三效”

开展语文公开课教学,其目的是便于教师之间互相学习、共同探讨,相较于平常的课堂教学,公开课难免有一定的展示性、竞争性。因此,公开课教学的设计者往往在挖掘课堂教学信息、开发学生知识潜能方面求新求异,而在组织课堂教学时却往往重形式、轻内质,以至有些教学达不到预期的效果,提不高课堂的效率,更不考虑正常教学的效益。为此,笔者以为,课堂教学,特别是公开课教学要关注"三效",即"效果、效率、效益",要遵循三者相统一的原     

从“教课文”走向“教课程”

由于缺乏课程意识,传统课堂教学中课文成了学生学习的唯一对象,语文教学只是教书——教一篇篇课文,变成了一种极其狭义的教学。随着新课改的纵深推进,语文教师必须从传统的“教课文”转变到“教课程”。     

语文教学的“挖掘”艺术

要培养学生灵活运用语文的综合能力，初中语文教师在语文教学中要深入课文，从不同的角度，或选点，或片段，或全篇地去对课文进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，看出文中的美点妙用，挖掘出文章力透纸背的内在美。一句话，就是在语文教学中要勇于突破常态，敢于创新，善于去挖掘课文的内在美。     

删繁就简教语文

许多公开课看似热闹,但在褪去所有外在的、浮华的东西之后,我们探寻到的却仅是一份虚空,学生的收获并不多。语文教师对教学应有一个理性的思考,既不盲目跟风,又不故步自封,以老老实实的教学态度,     

语文教学中电教、多媒体的运用

电教、多媒体教学作为一种新兴的教学媒体,以其与其他教学媒体无法比拟的优势,正逐渐被广大教师所接受并广泛地应用到教学活动中,然而,在教学实践中,就语文学科而言,并不是所有课文及课堂教学都适宜。在教学过程中,我们一定要注意以下几点：     

浅议语文教学导课设计

正语文特级教师于漪说:"在课堂教学中,要激发和培养学生的兴趣,首先要抓住导课的环节,一开始就能牢牢地吸引住学生注意力。"好的导课如磁石,能聚拢学生分散的思维;好的导课如画卷,可拓展学生思维空间,让其产生丰富的联想,点燃学习的火花,提高语文课堂教学效率。因此,语文教师应巧妙地设计导课方法,争取课堂教学最优化。我认为语文课堂教学这样导入,效果会好一些,大家不妨一试。一、直奔主题———开门见山法开门见山,直截了当。一上课,教师板书课题,使学生一