“着、了、过”当为运动词词尾

对于“着、了、过”的性质，语法学界有两种看法：一种意见认为“着、了、过”是助词；一种意见认为“着、了、过”是构形成分，当为词尾。本详细分析了“着、了、过”的用法以及“着、了、过”的作用，认为“着、了、过”不具备成为词的条件，而是动词的词尾。     

“着、了、过”当为动词词尾

对于“着、了、过”的性质，语法学界有两种看法：一种意见认为“着、了、过”是助词；一种意见认为“着、了、过”是构形成分，当为词尾。本详细分析了“着、了、过”的用法以及“着、了、过”的作用，认为“着、了、过”不具备成为词的条件，而是动词的词尾。     

教育评价中的“桥”是以“门”

德国社会学家西美尔有一个著名的比喻，叫做“桥与门”。每个人在一生当中都在寻找着什么，发现着什么，这是“门”，它寄托着人的理想和激情。要找到这扇“门”，推“门”而入，进入理想世界，就必须先找到通往“门”的“桥”，“桥”的尽头即是“门”。许多人找到了甚至建造了这座“桥”，驻足观望，     

懒惰的报复

“咔吧”一声响，邵宇“哎哟”着，两手拉住裤子赶紧蹲下。“怎么啦？”女同学们赶紧发问。原来邵宇正帮着他们班的女同学撑皮筋呢。“裤子，我的裤子扣掉啦。”邵宇不好意思地说。“没关系，科技课的材料里正好有针线，缝上去不就得了吗？”“就是，就是。”女同学们七嘴八舌地说着。邵宇仍旧蹲着。“起来呀，回班去吧。”丽达说着就去拉他。“别拉，我自己会回去的。”邵宇说着开始蹲着往前一步一步地蹭。 下课了，邵宇拿出了针线，然后开始发呆。“快缝呀，我们还等着你呢。”丽达着急地说。“我……我哪会缝呀！”邵宇满脸委屈。“老师…     

“后五四”时代何以建构“五四”——也谈沈从文的“五四”想象

尽管自称是“后五四”作家，沈从文时空上的不在场却没有阻碍“五四”想象的建构，“父权缺失”为他提供了接触“五四”的契机，随着空间的转换，他逐步生成了对于“五四”的想象，在此过程中沈从文也完成着自我身份认同，并形成了自己的政治观与文学观。沈从文的“五四”想象源于“五四”，却并不是对“五四”的全盘接受，独立思考意识为沈从文在经历和发现“五四”时提供了辩证思考的空间，避免了“预设自我”的理论陷阱。沈从文亲身体验着“五四”，自觉承继着“五四”，而这都是以“五四”想象一以贯之的，沈从文又在此中超越着“五四”。     

不能只是落到“舌”处

感谢祖先创造了灿烂的语言文化和丰富的文字词汇，尤其是词句的优化组合，一经最佳搭配，便可产生“增加值”。诸如“坚决贯彻”、“务必落实”、“深入调查”、“认真研究”、“动真碰硬””、“从严要求”等等，时下的问题是“坚决了、深入了没有 ?认真了、碰硬了没有 ?换位思考、设身处地了没有 ?”等等等等。 　　时下的许多事情并未真正落到实处，常常只落在“舌”处，比如廉洁自律，自重自省自警自励，自我约束，自我规范等等，各种学习参加着，心得笔记也写着，有关的文件签阅着，胡长清、成克杰这样的人也曾在会上经常“号召着”…     

夏

文章以抒情的笔调，描绘了作者故乡柏拉特罗夏天具有标志性的景物：“咬伤”动物的虻，松树间“逡巡”“躲着”的蝉，多沙的风景，“开着朦胧的巨大的花”的各色玫瑰，雾霭，陌生的鸟，“光顾橘子”的长尾凫，故乡的人们则“隧慢地吃着”“清甜的瓜”……文章热情歌颂了故乡夏天的美好、富饶，抒发了作者热爱故乡、热爱大自然的感情。     

动态助词"着"的形成过程

王力先生在《汉语史稿》中说；“总之，动词形尾‘了’和‘着’的产生，是近代汉语语法史上划时代的一件大事。它们在未成为形尾以前，经历过一些什么发展过程，是值得我们深切注意的。”王力先生把“了”和“着”称为“形尾”，我们把它们称为“动态助词”。在现代汉语的北方话中。“了”是表示动词的完成貌的，“着”是表示动词的持续貌和进行貌的。文章所要讨论的是“着”的形成过程。     

语文情境课堂的情境设置

情境教学，我们教育人并不陌生。特级教师李吉林历经20多年的研究与实践，创立了“情境课堂”。走进“情境课堂”，这儿洋溢着“美”、荡漾着“情”、贯穿着“思”，孩子们去感受、体验、想象、操作、表达、展示、创造，享受着童年学习的幸福。     

"二拍"中动态助词"着"的句法分布及特殊句式的考察

通过考察“二拍”中动态助词“着”分布的语法环境，将其句法分布归纳为12种格式，并讨论了与“V着”同现的几种特殊句式，以见动态助词“着”的语法意义。     

解码中国教师之痛

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。没有一支师德高尚、业务精良、能力较强、身心健康的教师队伍就不会有教育的高端发展。然而，当下的中国教师却承担着种种沉重负担，忍受着种种巨大压力，遭受着种种严重“病痛”，步履维艰地爬行着，艰难痛苦地支撑着，真可谓是“累并快乐着”、“烦并坚持着”、“痛并幸福着”。教师是“太阳底下最光辉的事业”，是“人类灵魂的工程师”，为什么会“累”、“烦”、“痛”？“累”、“烦”、“痛”在何处？     

记忆糖果

上课了，老师来了，“今天我们学习想象作文。”说着，老师便在黑板上写着。“哎，又是作文，烦死了。”我正觉得没劲，忽然发现同桌戴冬冬正从抽屉里拿出一块糖，偷偷地吃着。我小声地对他说：“戴冬冬，给我吃点吧！别小气啊！”“不给！”“好啊你，不给，不给我就告诉老师！”我威胁他说。“别别别！给你就是了！”他接着说，“你可知道这是什么糖果吗？”“不知道。”“这是记忆糖果，你看这上面写着‘记忆糖果，语文数学第九册’，只要你吃了它，书上的知识就都记住了！”我笑了一声：“你吹牛，天下哪有这种糖啊！”于是我拿着书试了…     

他

“知了”不要叫了， 他在房中睡着； “知了”叫了，刻刻心头记着。 太阳去了，“知了”住了，——还没有见他， 待打门叫他，——锈铁链子系着。     

汉语时体标记“了”“着”的语义演变方向

汉语时体标记“了”“着”的语义演变方向问题至今尚未得到完全解决。关于时体标记“了”的语义演变方向，主要涉及“完毕”义动词“了”、完成体标记“了₁”和完成体标记“了₂”三者之间的关系以及完成体标记“了₁”和完成体标记“了₂”是否会进一步发展为完整体标记；关于时体标记“着”的语义演变方向，主要涉及“附着、放置”义动词“着”和表持续的“着”、表进行的“着”三者之间的关系，尤其是后两者之间是否存在演变关系。汉语史的事实表明，“完毕”义动词“了”虚化为完成体标记“了₁”以后进而发展为完整体标记，“完毕”义动词“了”虚化为完成体标记“了₂”,但汉语中尚无充足的证据表明完成体标记“了₂”可以进一步发展为完整体标记。“附着、放置”义的动词“著”同时虚化为持续体标记“着”和进行体标记“着”,但没有充足的证据表明后两者之间存在演变关系。     

说“着”的持续义

“着”表持续义，把“着”的意义概括为“进行”不恰当；“着”的“持续”义有动态的持续和状态的持续之分，在许多场合它们是对立的；“着”的“持续”义在语用中主要体现出一种描写性或描摹性，“着1”和“着2”分别有各自的描写功能。     

谈近代汉语特殊时体助词的用法及其英译

一般说来控工汉语和现代汉语中的“时体”主体通过助词“了”、“着”、“过”来表现，分别表动作完成、持续与经历；除此之外，控工汉语中还有几个特殊的时体助词“却”，“取”、“将”、“只”也常见，不可忽视，用法也与“了”、“着”、“过”类似。汉译英时应根据它们的语法功能衣语镜的不同灵活处理。     

三点导读

正如诗中所言，本诗也恰如“一声长叹”! 摆渡者“一辈子了”就这样“屈伸”着胳膊，日复一日重复着这单调的劳作，迎送着那来来往往的过客，将他们从此卑渡到彼岸。日月无情，风霜催人，“缓缓移动的风景”在悄悄变化，摆渡者额上也添上了道道皱纹，但是，“船是没有岸的”，摆渡者便也只能在此岸彼岸间劳作、轮回。     

语法知识问答

语法知识问答秦明初一册七为什么要把“时态助词”改称“动态助词”？“着”“了”“过”这三个助词，《暂拟系统》叫做“时态助词”，而《语法提要》却改称为“动态助词”。这一改动是有道理的。因为，“着”“了”“过”表示的并不是时间的变化，而是动作、行为的进行或...     

给您一张新钱

春节前夕，许多银行柜台前多了一道风景：大多数长辈排队兑换新钱，为“小字辈”们准备“压岁钱”；授受“压岁钱”的一幕幕更是令人反复回想，久久难忘。双方的心境极其愉悦：“给”者拿出崭新的人民币，体验着慷慨大度的体面与风光，“收”者笑容可掬地点头致谢，享受着被关爱的满足与幸福，双方交融着浓浓的情意，尽享着心灵的慰藉。     

让读者赐予我们精神力量

曾在日复一日的“传道授业”中，在繁杂的日常事务中，成为一个匆匆的行者，不再与书为伴，生活失去了诗意与激情，变得心浮气躁。走进书里，感受着“前不见古人，后不见来者”的孤独和“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的自信；体验着“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟”的失意和“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的理想；领略着“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”的豪迈气概和“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不己”的胸怀。享受着书籍带来的阳光、雨露，生命得到舒展，生活为之充实。