运用规律——寻找规律——发现规律

规律亦称法则,纵观近几年高考化学试题,一个最显著的特点在于对学生认识规律和思维规律的渗透,从运用规律、寻找规律、发现规律中考查考生的自学能力和创新能力．正如达尔文所说：“科学就是整理事实,以便从中得出普通的规律或结论．”下面我们摘其有关“规律”考查试题,领悟其真谛．     

思维·创新·发现——质疑在探究性阅读教学中的运用

所谓探究性阅读,是指学生在教师指导下,通过研究探索的方式自主地对文本深层含义进行阅读获取和运用的一种阅读学习方式。史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题,而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见,使疑问得到理解性阅读就是一种探究性阅读,质疑就是这种能力培养的有效途径之一。     

操作·观察 思考·概括

长方形和正方形面积的计算,是在学生已掌握长方形和正方形的特征,会根据每边的长求周长,以及初步理解面积的意义和面积单位的基础上进行的,教学中我以直观教具为支柱,通过操作、观察、思考,逐步过渡到抽象概括,从而归纳总结出长方形面积的计算公式,并运用迁移规律,类推出正方形面积的计算公式。     

阅读·分析·概括·发现——《李时珍》的分段教学

语文五册36课《李时珍》中心突出,脉络清晰,宜于对学生进行分段的训练。课后作业题中要求“按照下面意思给课文分段”。“段”的概念在小学阶段首次出现。     

观察·概括·运用 《质数、合数》教学构思

教学《质数、合数》可分三个层次进行。观察概括建立概念观察思考,揭示规律:要求学生写出1——12各数的约数,教师依次板书在黑板上,然后指导学生观察、思考:2、3、5、7、11等数的约数有什么特征?(只有1和它本身两个)2、4、6、89、10、12等数的约数又有什么特征?(除了1和它本身外,还有别的约数,至少有三个约数) 抽象概括,建立概括:指导学生阅读p.37质     

在分析、概括中进行思维训练

发展学生思维能力是小学语文教学的一个重要任务。阅读教学是进行思维训练的一个重要渠道。     

语文学习中的概括思维及其运用指导

正一、概括在语文学习中的含义我们先看看在语文学习中常常遇到的一些有关概括的提问。(1)阅读下面两首诗,请概括出它们在写景手法上的共同点。(2)阅读下面语段,请简要概括形成结论的原因。(3)《兰亭集序》中,信可乐也表现在哪些方面?请简要概括。(4)阅读于谦的《石灰吟》,请概     

构思·条理·思维训练

古人写文章强调“言之有物”和“言之有序”,现在写文章,也强调有“条理”。序、条理、规律,是有密切联系的。客观事物有客观事物的规律,人们认识客观事物(包括思维活动)有规律,人们用语言文字来反映对客观世界和主观世界的认识也应该有规律。我想,“言之有序”的“序”应该是上述三     

概念的概括和规律的归纳

在数学基础知识教学中,为了使学生理解识记知识,发展思维能力,需要引导学生从大量个别的实例中,通过观察、比较、分析、综合等思维加工过程,抽象概括出概念或者归纳总结出规律。由于数学概念是反映数和形本质属性的一种思维形式,规律(主要是运算定律和性质)是反映数学的一种表现形式与另一种表现形式之间的必然联系,两者的性质不同,因此,教学中引导学生思考的重点就应有所区别。 一、同中求异,异中求同,抽象概括出概念。 事物的属性有本质属性与非本质属性之分。数学概念的抽象过程,就是通过对某些具有相同本质属性的实例的分析,舍去他们的一些非本质属性,抽取它们共同的本质属性,概括成某个数学概念。在这样的思维加工过程中,教师应着力引导学生同中求异,异中求     

感知·验证·概括·应用——用发现法教“乘法分配律”

感知教师提供下列两个题目给学生练习: (1)口算下列各题的得数,并将得数相同的算式用线连接起来.     

发现·探究·感悟·运用

《数学课程标准》强调通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息．数学在现实世界中有着广泛的应用：面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时．能主动地寻求其实际背景,并探索起应用价值”。小学数学中所涉及的一些具体问题．     

优化分析思维 迅速发现规律

数学中有很多命题是通过对某些特殊情形的抽象概括而得到的,解题时如果能注意到从命题的特殊情形入手进行由此及彼的联想和猜想,这往往能使复杂问题简单化,抽象问题具体化,思维需要适当发散,这种分析思维在解决问题时还要根据具体情况优化,以便较快地发现规律,防止思维负迁移的发展而误入歧途。     

注重技巧指导 训练概括思——谈小学生概括思维能力的训练与指导

小学语文教学不仅要重视培养学生高度的概括能力,而且在实际操作中要不失时机地进行训练,加强指导,使学生能够通过精练的概括掌握课文的主要内容,领悟作者的写作目的,进而深刻理解文章的主题。概括能力是小学语文教学中一个要求比较高的能力。它需要学生具备良好的阅读理解基础,能最大限度地获取有效信息,无论是概括一个词语,一个句子,一段话的意思或一篇文章的中心,都要概括出实质性的内容。学生概括能力的提高,是一个不断运动的过程。也正是由于概括思维具有很强的综合性,而小学生又是以形象概括见长的原因。一篇文章要用一两句话表达出主要内容,对小学生来说的确是不容易的。概括思维的培养很重要。     

语言训练:从概括、品味到运用

<正>2011版《语文课程标准》指出:"语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确地理解和运用祖国语文。"基于课程标准的总体要求,语文教师应充分认识到加强语言训练的重要性,将语文教学落实到语言训练这一核心上。那么,语文教师如何加强学生的语言训练呢?笔者认为语言训练     

观察·思维·表达——《小小动物园》说写训练课堂纪实

教学班级两市镇一小一年级“注音识字,提前读写”实验班教学要求 1.通过辨句练习,帮助学生建立完整句的概念。 2.指导学生按方位有顺序地观察,有条理地表达。课前准备课前开展筹建小动物园活动,在教室     

运用学具 强化思维训练

我国科学家高士其先生在为《思维科学》一书作的代序中指出:思维科学是培养人才的科学。小学教育是培养人才的基础教育,小学教育中必须重视思维训练,来提高学生的思维水平。如何在数学教学中运用学具操作,来强化学生思维训练呢?我在教学实践中曾作过尝试,现浅述如下。 一、在操作中训练和发展学生的形象思维 小学生的思维的特点是以具体形象思维为主要思维形式的,尤其对于低年级小学生来说,思维更离不开形象和动作。所以在教学过程中应放手让儿童动手、动脑探索事物。学生既然是学习的主体,就应当有计划组织学生开展操作、实验和练习活动,通过动脑、动手、动口让他们用不同的感官接受信息,再经过智力活动的整理加工,以达到掌握知识的目的。为此,我给一年级小朋友每人都配备了一套数学学具,指导他们手脑并用,让学生在动手操作中认识、理解、掌握和运用数学知识,通过手的操作促进脑的发展。     

运用多媒体训练发散思维

多媒体现代教学技术将教育信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等直观形象,生动地作用于学生的感觉器官,使学生在丰富的感性材料刺激下不满足已有思维成果,产生自主探索的兴趣,渴望以一种发展的多维的方式思考和解决问题.运用现代教育技术进行语文教学利于训练思维的发散性,使思维流畅、变通,具有独创性.     

运用思维规律记忆英语单词

如何使学生在中学阶段掌握一定数量的词汇,并使其正确理解词汇在语段或语篇中的意思在高中英语教学中是十分重要的。如果教师能根据实际情况,运用思维规律选择教法,强化刺激学生的第二信号系统,帮助学生灵活地运用已学的单词,学生就能对单词形成抽象的思维和感受能力。     

地理空间形状概括思维的基本理论及训练策略

地理空间思维是地理学科特有的思维方式,是表征中学生地理学科思维能力水平的重要指标。选择地理空间形状概括思维作为研究对象,旨在探索微观尺度下地理空间思维的理论问题及教学策略。文章界定了地理空间形状概括思维的概念;分析了地理空间形状概括思维训练的意义;提出了地理空间形状概括思维的训练策略,包括“加强一般思维模式训练,使地理空间形状概括思维内化为学生的自觉思维习惯”“分步精准训练思维过程,逐步将学生地理空间形状概括思维引向深入”;阐述了地理空间形状概括思维评价的视角;展望了该研究领域下一步的研究方向。