浅谈课堂的师生互动

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的厅法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。     

语文教学中要注重师生互动

语文教学是教师教、学生学、师生共同参与、相互配合的一个双边的脑力劳动过程,力求互动,才可能提高教学效率,获取最佳教学效益。“师生互动”这一课堂教学理念是自古就有的,如高中语文中《子路、冉有、公西华侍坐》中孔子与弟子的座谈在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。     

实施“互动式”教学 提高数学课堂效率

正"师生互动"这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的.无论是中国古代孔子与弟子的座谈,还是古罗马教育家昆体良提出的"教是为了不教",都或多或少地在形式和内容上成为"师生互动"的先导.要使"师生互动"这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识,还要教给学生获得知识的方法.教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者,而应该是获取方法的引导者.数学本来就是具有创造性特点的学科,在数学教学中组织、开展师生互动     

初中地理教学中师生互动之我见

初中地理教学是教师教、学生学、师生共同参与、相互配合的一个双边的脑力劳动过程,力求互动,才可能提高教学效率,获取最佳教学效益。要使"师生互动"这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识,还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者,而应该是获取方法的引导者。我认为真正的"互动"应注重三方面。     

浅谈师生互动英语教学模式中的角色定位

“师生互动”自古有之，无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少地在形式、内容上成为“师生互动”的先导。如何真正地将“师生互动”这一理念内化到课堂教学方式中，笔者以为，教师与学生在课堂上的角色定位值，旦粹容与宜聘     

谈课堂教学方式的优化

我们所进行的各项教学改革,其宗旨是克服应试教育的弊端,加强素质教育,其终极目的就要变学生被动的客体状态而使之成为学习的主体,培养学生的创造能力。叶圣陶先生有句名言：教是为了不教。教就是把学习方法和知识规律教给学生;不教是指学生能运用教师传授的方法和知识规律去驾驭知识,形成自学能力。著名语言学家吕淑湘先生说过：“教学,教学,就是教学生学,主要不是把现成知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。”依据这一原则,按照职业教育的特点,改革旧的课堂教学方式尤为重要。 　　一、创设乐学环境…     

课堂教学中的四个能动过程

课堂教学过程是教师教和学生学的能动过程,这就决定了教与学是密不可分的,教师不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生掌握知识、探索知识的方法,使学生学会学习、学会思考、学会创造,为今后的“可持续发展”打下扎实的基础。     

学导互动，践行历史教学三维目标

一、“扶”与“放”结合。转换师生角色新课程理念下,课堂教学最关键的是师生角色的转换。陶行知先生曾说：“好先生,不是教书,乃是教学生学。不仅教学生学会,更要教学生会学。”在新课程理念下,教师从传统课堂教学的“主演”变为“导演”,变“灌输”为“引导”“点拨提升”,所以教师要明确目标,指导方法,点拨思想。正如朱熹所说“师友之功,贵在引导”。学生是学习的主体,是历史知识的掌握者、历史课堂的活动者、情感价值观的体验者,学生在学习过程中要合作、     

浅谈化学课堂教学中的师生互动

<正>"互动教学法"是教师与学生之间,学生与学生之间,课内与课外之间,师生互相活动,互相讨论,互相观摩,互相交流,互相学习的一种教学模式。"师生互动"这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈,还是古罗马教育家昆体良提出的"教是为了不教"都多少在形式和内容上成为"师生互动"的先导。     

创设课堂教学的生态平衡——小学数学课堂教学中教师的角色转变

在课堂教学中，师生之间，学生之间交往互动、信息交流、情感沟通、知识迁移等教学运行达到相对稳定、平衡、融洽的氛围，按新时期教学理念可称为教学生态平衡。倡导这一新教学理念，需要教师重新认识自己的角色，特别是小学数学课堂教学，教师不再是“传道、授业，解惑”的角色，而是从传统的知识传授者，转向现代的学生发展的指导者和促进者，由课堂教学中的主角转向学生的“合作伙伴”和“顾问”。     

善教与乐学——教学互动的关键

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,学生与教师在“互动”、“对话”中对知识进行“创新”、“改造”,进而实现“动态生成”。这就要求我们的课堂教学向新型的师生双主体双向互动转变。互动式教学要求教与学的双方都能积极主动参与到课堂教学活动中,从而达到相互促进、教学相长。实现教学互动的关键是教师的“善教”和学生的“乐学”。“善教”、“乐学”是一种高层次的理想教育境界,它体现人文精神和科学精神和谐统一的精髓内涵,对于促使学生正视人生价值、重视生命存在起重要作用。     

新课标背景下数学教学中有效互动的探究

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．”这一新的理念说明：在未来的教学中,教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变;数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程,是学生自己建构数学知识的活动．教师在教学中需要根据课堂实际变化而不断调整教学。科学搭建师生有效互动的操作平台．优化课堂教学．     

师生互动与创新教育：谈谈课堂教学改革

以前,一提到课堂敦学改革．人们就会走向极端,要么一言堂,老师满堂灌,学生只管听：要么抛开老师,由学生自学或学生上讲台。这种意义上的课堂教学改革,都不会收到令人满意的玫果。在大力倡导创新教育的今天．课堂教学改革的关键在于师生互动。师生互动不是一个新话题．却又是一个新话题．素质教育的重点是“在教育中对学生进行创新精神和实践能力的培养”。这种创新意义上的“培养”必须呼唤真正意义上的师生互动。什么是师生互动呢？简单地说．师生互动就是拥有知识的教师和希望获得知识的学生在特定情境中的相互影响相互作用。应该说…     

数学教学中的有效互动探究

新课程标准指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.”这一新的理念说明:在未来的教学中,教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变;数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程,是学生自己建构数学知识的     

课堂教学中师生互动的观察研究

一、师生互动的必要性和可能性“师生互动”这一课堂教学理念其实并不是什么新生事物,而是自古就有的。中国古代大教育家孔子在《学记》中提出“教学相长”,古罗马的教育家昆体良在《雄辩术原理》中提出“教是为了不教”,这些论断或多或少成     

抓住生成 留住意外 共享精彩

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学．是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在教学中,教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变：数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程．是学生自己建构数学知识的活动。     

浅谈语文教学中的预设与生成

近年来随着课程改革的不断深入,课堂教学发生了根本性的变化.不再是教师教,学生听,而是教师和学生共同的生命历程;是师生带着自己的知识、情感、经验、灵感的互动.课堂教学的效果是在师生互动、生生互动中,以学生为主体向前推进的.这就要求我们把课堂预设得精彩,只有这样,才能使课堂走向更精彩的生成.     

重教研，促教学

课程改革，犹如一声春雷滚过，对传统的课堂教学产生了巨大的冲击。过去一味由教师传授的教学模式开始“裂变”，取而代之的是引导学生自己去发现、探究知识，课堂上出现的不是“教”，而是“学”的场景，是一个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。新课程历史教学要建立以学生为本的教育观念，真正体现“学生，学习的主人”这一教育新理念。     

做会传道的“好老师”

师者，传道授业解惑者也。可见在教学过程中，不仅在于老师教给学生多少知识，而在于老师教给学生方法，让学生自己“能吃饱”，不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会。     

构建“动态生成”的数学课堂

“动态生成”是新课程标准倡导的一个重要理念,它要求教师从生命的高度。用变化、动态、生成的观点看待课堂教学。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新理念说明：在未来的课堂教学中,教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变;数学教学活动将使学生经历数学化的过程．是学生自己建构数学知识的活动。