成熟期教师专业发展“高原现象”的成因和对策

"高原现象"在教师专业发展中的不同阶段时有出现,但在成熟教师的专业成长中尤为常见。而在教师专业化的大背景下,成熟期教师的专业发展往往成为被遗忘的角落。本文借助案例阐明成熟期英语教师专业发展"高原现象"的成因及应对策略。     

中青年教师专业发展“高原现象”成因分析

时代呼唤发展型教师。不少中青年教师专业发展出现"高原现象",原因有主观和客观两大方面。主观方面主要有发展动力不足、反思意识不强、意志水平不高等因素;客观方面则有职后培训重视不够、校本科研流于形式、管理模式存在缺陷等因素。     

中小学教师专业发展“高原现象”的成因及对策研究

文章从中小学教师专业发展存在的高原现象入手,深入挖掘这一现象的根源,提出创建和谐的学术环境、建立教师专业发展学校、改革教师培训模式等一系列措施,以帮助中小学教师克服专业发展的高原现象。     

教师发展中“高原现象”的成因分析和对策研究

“高原现象”是教育心理学中的一个概念，指在学习或技能的形成过程中，出现的暂时停顿或者下降的现象。在成长曲线上表现为保持一定水平而不上升，或者有所下降，但在突破“高原现象”之后，又可以看到曲线继续上升。研究发现，教师在专业成长过程中也存在着“高原现象”，处在“高原期”中的教师，专业发展停滞不前，好象很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师的专业成长。[第一段]     

克服中青年教师专业发展“高原现象”之对策

时代呼唤发展型教师。不少中青年教师专业发展出现"高原现象",原因有主观和客观两大方面。要越过这个阶段,必须建立中青年教师发展支持系统:重视职后培训,做实校本教研,完善评价机制;必须完善中青年教师主动发展的个性心理:升华职业理想,强化自我意识,提高反思能力。     

教师职业生涯“高原现象”原因与对策分析

教师主要表现为教师教学热情耗尽、教学情感淡漠、职业角色模糊等。其产生根源有工作内容,组织因素和个人因素等三个方面。教师在"职业高原"阶段如果不能有效突破,不仅有碍于其自身的成长与发展,更不利于教育教学改革的顺利进行以及学生的健康成长。解决教师职业生涯"高原现象"要从个人和学校两个方面入手。     

初中数学总复习“高原现象”成因与对策的研究

初中数学总复习,是学生初中学习数学的最后阶段,也是非常关键的一个阶段,复习效果的好坏,直接影响学生中考的成绩.但是我们发现学生在复习的过程中,随着复习的深入,学习成绩停滞不前,甚至倒退.我们把制约学生学习成绩提高的因素称为学习上的＂高原现象＂.     

高考总复习“高原现象”的成因及对策

案例:一模考试分数刚出来,一位女生眼里浸着泪花很沮丧地来到我的办公室,哽咽着说:"耿老师,我这次模拟考又考砸了,这可怎么办!这个成绩不要说考上一本,就是二本也很难考上!下个星期天要召开家长会,我妈妈过来知道这个成绩该有多伤心.去年开始,我爸就有病,到现在一直在家卧床不起,家里的所有负担都压在我妈一个人身上.     

新课改背景下初中政治教师素质研究

教师是教学活动的实施者,新课改的关键在教师,教师的素质直接影响着改革效果。本文就初中政治教师素质进行了研究,分析了当前初中政治教师素质存在的问题,总结了新课改对初中政治教师素质提出的新要求,最后提出了达到初中政治教师素质新要求的策略。     

数学学习中“高原现象”的成因及对策

本文分析了数学学习中"高原现象"的成因,并从五个方面给出了适当措施和策略,帮助学生度过"高原期"。     

新课改作秀现象成因及对策

西部地区特别是教学条件相对落后的学校,在课改实验中,思想认识上、教学形式上、课改资料上由于种种原因不同程度地存在各种作秀现象,教育主管部门、课改实验的具体管理者和指导者及课改实验教师都应该认真反思原因,及时修正存在的问题,保证新课改实验扎实有效地进行。     

教师专业成长中"高原现象"的成因及对策

自教育部颁布《中小学教师继续教育规定》,并全面推进教师继续教育工程以来,各种形式的教师继续教育活动在全国广泛开展起来,教师队伍素质和专业能力建设也因此得到显著增强。然而,在具体的实施过程中,也暴露出许多问题和不足,包括政策导向偏差,培训目标游离,教育基地资质不高、师资遴选不严格,课程设置单一、教育内容陈旧、针对性不强,教育手段落后、形式缺乏灵活性,教师学习动机激励模式单一僵硬、部分地区缺乏教育经费保障等一系列问题。胡国军等几位同志从不同角度对当前教师继续教育现状、问题加以分析,具有一定的代表性。特此刊发,以飨读者。     

农村初中“高原现象”引发的思考

我国广大的农村初中在上世纪八九十年代由于有好的政策支持、相对稳定的资金来源、团结协作的队伍和有效的管理等，学校发展比较顺利。但经过一段时期的顺利发展之后，许多农村柯中的发展都减缓下来，有的甚至有倒退的趋势。许多的农村初中学校校舍陈旧，设备破损，教师教学积极性不高，学生的辍学率居高不下。我们把这种发展中出现的停滞现象称为农村初中发展的“高原现象”。     

高考数学复习中“高原现象”的成因及对策

高考复习中,经过一、二轮复习后,部分学生解题能力或数学水平出现停顿,甚至倒退的现象,即高原现象.本文针对这一现象,对其出现的各种原因逐一进行剖析,并提供相应对策.     

在刍议教师“高原现象”

“高原现象”本是教育心理学中的一个概念,所谓教师的“高原现象”,概指教师在教师生涯中达到一定的发展高度后。由于种种原因,处于徘徊瞻顾的困惑期和停滞不前的无为少为状态。教师这一时期的心理状态和发展趋势,相对于其前期发展,无疑是走上了一条窄径,其发展空间相对狭小,于是乎,便截留了诸多的人生发展契机．也改变了良好的发展态势。     

向“科研型”转变是突破教师“高原现象”的关键

“高原现象”是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿甚至下降的现象。处在“高原期”中的教师，工作热情下降，前进动力不足，甚至出现个性萎缩、职业倦怠，工作和自身发展很难再上一个新台阶。笔认为，要突破“高原现象”，就必须强化教育科研意识，使教师的教育教学工作由“经验型”转向“科研型”，教师角色由“教书型”转向“专家型”。     

克服小学教师成长中的“高原现象”

“高原现象”是教师成长过程中的一个阶段,在不同老师身上的表现也不一样,但他们的基本特征是相似的。我们应引导教师作好成长规划,不断积蓄力量,调动教师成长的内驱力,让具有“高原现象”的教师尽快走出“高原期”,克服“高原反应”．使教师对工作永远保持青春活力,奋斗不息,与时俱进,为学校的持续发展奠定坚实的基石。     

中小学教师职业生涯“高原现象”探析

一、教师职业生涯＂高原现象＂产生的原因1.社会方面（1）教师职业的高期望。社会对教师赋予了高期望,过高的社会期望、片面的外界评价给教师带来了巨大的工作负荷和压力,导致部分教师职业角色模糊甚至产生冲突,限制了教师自身角色的发挥,这也是教师进入高原期的重要外部因素。教师的角色转换如果出现了问题,可能会受到来自社会、家长以及学校的批评,使教师体验到更多消极情感。与此同时,现代社会对教师的期望已经超过了传统的要求,他们要求教师应该是学生心理健康的维护者,道德的指明灯。     

试论新课改下初中物理教学的现状及对策

伴随着当前新课程改革的不断实施,初中物理教育教学工作已经全面开展,有些初中物理教师率先使用新课程标准,在日常物理教育教学过程中对新教材进行积极和主动地钻研,大胆尝试一些全新的物理教法,对物理教育教学工作全新的路子进行积极探索,总结出了一些十分成熟的物理教育教学经验。本文对新课改下初中物理教学现状与对策进行研究。     

试论新课改下教师创新能力的发挥

新一轮基础教育课程改革是以系统的现代教育观念为基础,以创建中国基础教育新型学校为主要目的。它是我国基础教育领域的一次深层次、全方位的变革,在教学的广度和深度上为教师留下了很大的创造空间。广大教师的创新能力能否发挥出来,真正实现教学领域的变革,将是决定新课改成败与否的关键。结合自己多年的基层教学经验,笔者认为在新课改背景下,基础教育领域教师创新能力的发挥主要包括以下三方面内容。