加强习作规划,促进课程建设

在小学语文教学中,习作是与阅读并列的相对独立的板块.但较之阅读教学,习作教学成效不显,相当部分语文老师在习作教学中还常为自己"教什么",让学生"学什么""学到什么程度"而苦恼,习作教学的序列还不够明朗.     

农村初中英语自主学习能力的培养研究

正一、帮助学生树立自主学习意识要树立学生的自主学习意识,首先要培养学生自主学习的基本理念,学生的学习能力是与生俱来的,每个学生都是积极的探究者和知识构建者;学生的自主学习需要教师提供有利的条件;学生的英语技能不是靠老师"教给"的,而是他们在参与学习活动过程中"学会"的。其次教师要树立学生自主学习指导思想。传统的教学现象是老师怎么教学生就怎么学,教什么,就学什么,实际上学生是机械地跟着老师走,根本就没有自己去学     

“让学”,让简约与高效随课而行

<正>记得参加区名师工作室的活动时,特级教师潘文彬给我们做了《让学,语文教学的醇然之境》的讲座。潘老师说:"语文课堂要做语文自己的事情,把时间还给学生,让孩子在‘丰富的安静’中用心灵去感悟。"潘老师以"让学"为切入点,提醒教师要转变"教"与"学"的观念,不要用我们的"教"束缚学生的学习主动性,要让学生热爱学习,让学生积极自主地投身到学习实践活动中,让     

谈初中生自主学习能力的培养

<正>自主学习是学生在已有的基础上,针对自己的学习状况,在老师的指导下学会学习,学会自我提升的一种学习方式。自主学习是探索性以及创新性生成的前提,更是学生能够可持续发展的保证。学生具有语文自主学习能力,能够形成自己的学习方法,就一定能获得语文学习、运用能力和语文素养的提高。一、指导学生懂得语文怎么自主学习素质教育需要我们老师转变观念,将课堂还给学生,让学生成为课堂学习的主人。因此,我们一般采用     

回归儿童的本源 走向生本的习作课堂——例谈习作指导课《写信介绍家乡》的教学

<正>作为一线语文教师可能都有同感,很害怕上习作指导课,习作类的赛课更是畏惧。学生基础不清楚,上什么?怎么上?怎样才能让学生学会写,而且是有话可写,这些问题常常困扰着我们。前不久,观摩我县一位骨干教师执教的苏教版四年级上册习作三《写信介绍家乡》的指导课,给了我很多启迪。原来习作指导同样可充分体现"以生为本"新课标理念,促进学生自主、合作、探究性学习。     

语文教学宜念好“趣“字经

“教是为了不教“,老一辈教育家陶行知先生曾如是说,此话的意思想来大家都明白,那就是通过教师的教让学生明白应当怎么去学,会积极主动地自己去学,养成自主学习的好习惯.那么如何能达到这一教学目标呢,也即如何来激发学生自主学习的欲望呢?笔者以为就得在学生的内心深处暗藏一位与之始终形影不离的“老师“--兴趣.“兴趣是最好的老师.“如何激发学生学习语文的兴趣,这就是本文所要探讨的.语文学科本身就是极具趣味的一门学科,问题的关键就在于教师是否有心使其趣味贯穿在整个教学流程之中.如果语文课堂能让“趣“字大行其道,我们自然不愁学生上课无兴趣,又何愁学生学不好语文呢?那么语文教学中究竟有哪些“趣“字经好念呢?下面笔者就结合新教材和自身教学实践谈几条语文教学宜念的“趣“字经.……     

让有价值的成为学生喜欢的

什么最有价值?就语文教学来说,我认为能提升学生语文素养的就是最有价值的.但因学生年龄小,认识力、控制力不足等原因,致使他们有时喜欢的不一定有价值,所以教师不能过度地给予学生自主,任由他们想读什么就读什么,想怎么学就怎么学,而应充分发挥主导作用,千方百计地让语文学习中最有价值的东西成为学生喜闻乐见的、津津乐道的.     

以目标定导学 以活动促达标

正近几年,目标导学课堂学习模式的研究越来越热门,甚至有流行推广之势。但在中职学校,教师如何确定教学目标、如何灵活导学,学生如何自主学习以及课堂怎么达标等问题,还有一些不同的声音。就中职语文教学而言,当以目标定导学,以活动促达标。教师要先确定学生要学什么,再确定怎么学;目标确定后,再通过各种教学活动,促成目标的达成。一、以学生为基本,确定导学目标没有目标就没有方向,明确教学目标非常重要但就中职语文课而言,大部分教师在定教学目标时主要是明确教什么,对于学生要学什么,并没有突出体现。就教师而言,一节课要达成"教"的目标,固然是重要的,也是最理想的结果。但是,让学生达成学习目标才是最重要、最根本、最终的教学目的。现在不少教师把课堂设计中的教学目标、教学重点、教学难点,改为学习目标、学习重点、学习难点,是有     

优化课堂教学培养自学能力

叶圣陶先生曾说:"学语文主要靠学生自己读书,自己领悟."语文课程标准也指出:语文教学要着眼于学生自学能力的培养.也就是说,语文教学追求的不仅是"授之以鱼",还是"授之以渔",让学生在教师的指导下,自主地学习语文,强调的是让学生展现自我,发展自我,成为主动的求知者.作为语文教师,我们要培养学生的自主学习能力,激发学生学习的内在动力,不仅要让学生学到语文基础知识,掌握语文基本技能,更重要的是要教会学生学习,使学生真正成为学习的主人.那么,怎么在语文课堂上培养学生的自主学习能力呢?     

浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养

语文课堂的自主学习能力培养问题一直以来可以说是争议不断,语文应该教什么,学生在课堂怎么学等等,这些问题不仅是教育界探讨的问题,也是一线语文老师迫切要解决的问题,那么语文教学中学生自主学习能力到底应该怎样培养呢?本文就这一问题谈谈自己的教学做法和体会.     

少教多学的实践与思考

正"少教"不是不教,是在课堂有限的时间内,解决好教什么、哪些是重点、哪些是学生最需要解决的这些根本问题。"少教多学"的理念如何进入课堂,在课堂上我们到底要怎么少教,让学生怎么多学,这几年,我做了一些努力和思考,在课堂上进行了一些改进,具体措施如下。一、课堂的讨论学生要进行深度学习、自主学习,课堂     

“学讲方式”在生物课堂中的运用

"学讲方式"是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节,以"学进去""讲出来""教别人"的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。"学讲方式"课堂教学,首先让学生明确"学什么",然后思考让学生"怎么学",进而使学生"学得通""学得牢"。     

“交流与合作”模式在初中语文教学中的应用

教师在引导初中学生自主学习语文时会遇到一些问题,比如学生觉得学习的过程太枯燥,提不起学习兴趣;学生学习时不知道该以什么为目标,学习没有方向;学生觉得有些语文知识学起来很困难,不愿意克服困难学习;部分学生学习语文知识时思维出现障碍,不知道如何突破等等。以上问题都可能会让学生不愿意自主学习语文,导致语文教学效率下降。教师如要解决这些问题,可采用交流与合作的教学方式引导和帮助学生做些突破性尝试。     

浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养

语文课堂的自主学习能力培养问题一直以来可以说是争议不断,语文应该教什么,学生在课堂怎么学等等,这些问题不仅是教育界探讨的问题,也是一线语文老师迫切要解决的问题,那么语文教学中学生自主学习能力到底应该怎样培养呢?本文就这一问题谈谈自己的教学做法和体会。     

小学语文教学中如何激发学生学习语文的兴趣

俗话说:兴趣是最好的老师,是学习成功的催化剂。对于我们语文教师而言,最大的成功就是让学生对语文产生了强烈的兴趣,变"要我学"为"我要学",使得其潜力主动开掘。这样的话,老师就可以教得轻松,学生也可以学得愉快,教学成绩自然会有大幅度提高。那么我们究竟如何培养学生的语文学习兴趣,提高教育教学质量呢?笔者结合多年的语文教学实践经验,就如何培养学生语文学习兴趣,提高语文教学质量提出了一些建议,仅供同行参考。     

把握课后练习题助学要义，经历积极的语言实践活动

统编小学语文教科书注重培养学生的自主学习能力,课后练习题蕴含学习指导功能,引导学生在积极的语文实践活动中发展语文核心素养。课后练习题目标精准,让学生知晓“学什么”;过程指导具体,让学生知晓“怎么学”;学习情境真实,让学生知晓“为什么学”。把握课后练习题助学要义,聚焦、分解、转化学习任务,引导学生开展积极的语言实践活动。     

语文综合性学习中的“变”

语文课程改革的最大亮点之一是“语文综合性学习”。而在语文综合性学习的实施过程中关键又是一个“变”字,不仅有教的变革,更有学的更新。本文就分别从“教”和“学”的角度,谈谈语文综合性学习过程中的“变”。一、“教”的变革1.教师理念的转变综合性学习的过程是学生自主学习的过程,“学什么,怎么学”的问题均是学生自主解决或在教师的指导下自主解决,学生要充分地“参政议政”,充分地“当家作主”。老师在整个过程中的指导是必要的,但不能干涉太多,否则,语文综合性学习就将蒙上较浓的个人色彩。可是,教师又必须满怀热情地投入到整个语…     

生本课堂下的科学习作教学——绚丽多彩的《变色花》

叶圣陶先生曾经指出．我们的语文教学不应该以“教”为前提,而是“前提之前．更有前提”。这个“更有前提”就是学生的“学”。201l版新课标也大力突显学生的“学”,强调学生的学习才是一切语文教学活动的逻辑前提．要建立以学生为主体的生本课堂理念,教前寻找合适的教学起点,教中关注每一个学生的学习状态,教后认真评估达成的教学结果,让学生在多样化、情境化的学习活动中．建构语文知识和能力。下面以六年级上册科学课实验《变色花》为例。谈谈一些做法。一、重视课前谈话。了解学情生为本以科学学科与习作教学整合为例,科学学科中有很多的实验。实验名称是什么,实验的要求、目的是什么,老师会讲,书本上也有,学生可以直接写进自己的文章中,接着就要写实验内容,写清实验过程。实验准备了哪些材料,分几步进行．每一步要做什么,发现什么变化,出现什么现缘,达到什么结果,最后点明实验结论,或者实验感受。在进行了多次科学习作训练后．我们很自然地发现,学生的作文缺少个性化的表达,这恰恰是生本课堂最忌讳的。写科学实验的作文课在解决了写什么后．能不能在怎么写上动动脑筋．激发学生写作的冲动和兴趣,以期避免雷同。在上科学习作课《变色花》前,我们进行了如下师生对话,努力站在学生的写作起点,轻松开启习作之旅。     

物理教学中开展探究式学习的途径

正"探究式学习"是与传统的"接受性学习"相对的概念.作为一种学习方式,"探究式学习"指教师不把现成的结论告诉学生,而是学生自己在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程.经历探究过程以获得明智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法,这是探究学习要达到的三个目标.实践让我体会到培养学生的探究意识和探究能力是一个全新的课题,它改变了学生的学习方式,最大程度地开发学生的学习潜能,使学     

让有价值的成为学生喜欢的

什么最有价值？就语文教学来说．我认为能提升学生语文素养的就是最有价值的。但因学生年龄小．认识力、控制力不足等原因,致使他们有时喜欢的不一定有价值,所以教师不能过度地给予学生自主,任由他们想读什么就读什么,想怎么学就怎么学,而应充分发挥主导作用,千方百计地让语文学习中最有价值的东西成为学生喜闻乐见的、津津乐道的。