在研读教材中避免概念误读的对策

基于儿童的年龄特征和心理特点,小学科学教师在研读教材中往往会将概念浅化、形象化处理后再组织教学,应该说这种学习方式是人类形成概念系统的一条必由之路。浅化的界限是不给学生错误的认识,然而“一些教师在自以为为科学教育呕心沥血的情况下,宣扬非科学的东西。这是我们面临的科学教育改革中最大的困难和挑战。”为此,笔者特意梳理分析了一些概念误读现象及应对策略,以引发同行们的关注和考量。     

教科书与教材概念的误读及归因

教科书和教材是教学理论和教学实践中的基本的用语,然而,在现实的教育教学中教科书和教材存在着误读现象。传统的教材观将教材默认为教科书,将教科书等同于教材。值得注意的是教科书和教材不是完全相同的两个概念。教材与教科书不能直接划等号。教材的概念不是封闭的,教材的概念而应是具有“弹性”和“开放性”的。     

教材文本研读——教材文本的三级研读

教材是主要的教学资源．钻研教材是教师最不可或缺的教学基本功。通过钻研．既可以更好地完成教学任务，丰富教学行为手段，同时，也可以拓宽教师专业化成长的道路。因此。我们提倡认真研究教材。只有研究，才能深入理解；只有深入理解，才能正确运用；只有正确运用，才能实现教学目标。研究教材对教师来讲，是一个永恒的话题。     

在课堂观察中研读教材

教师在处理教材和设计教学时应宏观引领,既要把握教材的编排意图,又不能只局限于教材提供的素材. 一、正面情况 案例1:第九册第47页例4-用字母表示数,老师创设情境,注重感悟,他用自家照片,让学生先说说他(儿子)几岁,再猜猜自己(小孩爸爸)多少岁,一下就把学生吸引住了,同时让学生知道用字母表示数的意义.在拓展例题上,老师顺势逆向引探:妈妈的年龄比儿子大28岁,如果用N表示妈妈现在的年龄,那么儿子现在的年龄是多少?     

研读教材 精心设计

在近几年的英语教学中,很多教师从学生兴趣出发,使英语课堂变得生动活泼,学生在活动中获得了英语知识,提高了语言交际能力。但是,在热闹的活动背后,有些教师在教学时只关注了表面,各种教学活动只是流于形式,学生的主动思维能力和自主学习能力并没有得到提高。     

教材研读中前行 教学反思中成长

怎样做到用教材教,而不是教教材?一定要教师处理教材、设计教学时,既要把握教材编排的意图,又不局限于教材提供的素材;既能钻进去,又能跳出来,从而最大限度地调动每位学生参与的积极性,让课堂达到高效和谐。     

在深入的研读中凸显教材地位

目前,科学教师备课过程中的教材研读,存在着浅读、偏读、过度解读等问题。 有些老师对于自以为很熟悉的内容,研读时往往浅尝辄止,不深究教材的编写意图,教学时照本宣科。有些老师研读教材时热衷于寻找其中的“新”与“奇”,津津乐道于自己的“独到发现”,却淡化了教材编者所要表达的基本意义,如在《神奇的水》一课中挖掘“往水里放回形针”的现象,在《解释》一课中探究一幅小鸟脚印的多种原因等。     

深入文本 研读教材

深入文本,研读教材对实施有效教学起着非常重要的基础作用。它是确定教学重、难点的必然途径,是制定课堂教学目标的重要前提,更是决定教学手段的必要参考。这就要求我们教师要从教育实际出发,以学生经验为出发点,遵循学生的认知规律,帮助学生进行有效的、有意义的建构。     

研读教材 有效使用

有效地使用教材要求教师既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要在充分读懂教材、理解教材编写意图的基础上，以教材为载体，对教材进行科学合理的加工整合，灵活有效地组织教学。拓展课堂教学空间，发展学生的能力。下面结合笔者对北师大版数学五年级（上）《分数的再认识》的“一课多磨”，来谈谈如何在正确解读教材的基础上有效地使用教材。     

新课程教材研读随感

<正>2012年8月,我参加了云南省教科院组织的《数学课程标准》及人教版一年级新教材的培训。之后,按照云南省教科院的要求及麒麟区起始年级使用新教材的教学实际,我组织了对全区小学一年级教师相关内容的培训,并承担了培训讲授任务。通过两次培训和一年来对新教材的学习、研读,以及对一年级教师使用新教材、实践新教材的摸底了解,我对新修订后的《数学课程标准》的精神实质和新教材的变化有了进一步理解和掌握,也对新教材的编写特点、设计思路和教学内容有了更为深刻的体会和感悟。     

也谈研读教材

在平时的教学中,不少教师很少对整册教材或整个单元进行研读,只是孤立地看一课读一课;还有一些教师只是就教材教教材,不认真研读《语文课程标准》,导致教学盲目低效。下面结合教育实践,谈谈在语文教学中怎样研读教材。一、研读教材,要从整个单元、全册教材入手要想通透解读教材,准确把握教材编写意图,就必须从整个单元、全册教材入手,思考这篇课文在这个单元中的地     

研读教材，优化设计——小学数学教材研读策略谈

教材是教师开展教学活动,学生进行学习活动的重要载体,因此在教学中具有举足轻重的作用。新课程要求我们教师“用教材教”,而不是“教教材”,那么,作为小学数学教师如何进行研读教材,优化设计呢？     

数学教材研读之我见

一、在研读中深入领悟教材1.教师与编者的对话研读教材就是要了解编者的意图。从这个角度研读教材,教师要发现教材所承担的教学任务,发现小至每一道题目的设计,大至前后单元之间的联系,学生今天的学习与未来的生活之间有着怎样的内在联系。     

也谈研读教材

在平时的教学中,不少教师很少对整册教材或整个单元进行研读,只是孤立地看一课读一课;还有一些教师只是就教材教教材,不认真研读《语文课程标准》,导致教学盲目低效。下面结合教育实践,谈谈在语文教学中怎样研读教材。     

浅谈教师在研读教材中如何读懂教材的创意

数学教师应做到有创意地研读教材,积极主动、创造性地使用教材,使学生感受数学的内涵,体会数学的真正价值。     

浅谈生物教材的研读

要求学生用课本语言、生物学术语解决生物试题,真正体现"题在书外,意在书中",就要求教师加强对教材的研读.那么,如何研读教材呢?本文从钻研生物教材的步骤、方法和要求等方面,谈谈对生物教材的研读. 一、钻研教材的步骤 1.认真钻研新课程标准 通过对新课程标准的钻研,真正明确生物学科教学的指导思想、教学任务、编排原则、编排体系等.     

研读高中物理教材的思考

物理教材是系统反映物理学科内容的教学用书,也是课程标准的具体化读物。青年教师想要提升教学技能首先就要认真研读教材,研读教材要读出教材文本背后的思想方法,体会教材编排的体例,然后在教材的引导下找到师生能够碰撞出思想火花的切入点,只有这样才能真正读好教材、用好教材。     

教材文本的三级研读

教材是主要的教学费源,钻研教材是教师最不可或缺的教学基本功。通过钻研,既可以更好地完成教学任务,丰富教学行为手段,同时,也可以拓宽教师专业化成长的道路,因此,我们提倡认真研究教材。只有研     

教材文本的三级研读

教材是主要的教学资源,钻研教材是教师最不可或缺的教学基本功.通过钻研,既可以更好地完成教学任务,丰富教学行为手段,同时,也可以拓宽教师专业化成长的道路,因此,我们提倡认真研究教材.只有研究,才能深入理解;只有深入理解,才能正确运用;只有正确运用,才能实现教学目标.研究教材对教师来讲,是一个永恒的话题.     

教材文本的三级研读

教材是主要的教学资源,钻研教材是教师最不可或缺的教学基本功.通过钻研,既可以更好地完成教学任务,丰富教学行为手段,同时,也可以拓宽教师专业化成长的道路,因此,我们提倡认真研究教材.只有研究,才能深入理解;只有深入理解,才能正确运用;只有正确运用,才能实现教学目标.研究教材对教师来讲,是一个永恒的话题.……