推动义务教育均衡发展 建设现代化教育强区———访太原市迎泽区副区长贾津生简

义务教育均衡发展督导评估认定,被称为“两基”国检后教育领域又一里程碑式的国家级“大考”。太原市迎泽区作为2013年山西省唯一一家通过全国义务教育发展基本均衡县（市、区）认定的县区,在推进义务教育均衡发展工作中,坚持优先发展,加大经费投入,破解发展难题,取得了显著成效。近日,记者就迎泽区委、区政府在推进义务教育均衡发展工作中的具体做法和成效,采访了迎泽区分管教育的副区长贾津生。     

百家观点

教育均衡还需通过民意考核
　　近日，国家教育督导检查组负责人宣布，北京市整体通过了全国义务教育均衡发展督导评估。相关媒体以北京市义务教育均衡发展通过“国考”加以报道。至此，全国已经有28个省份的757个县（市、区）通过国家督导评估认定，占全国县（市、区）总数的26%。通过“国考”，是否意味着这些地区的教育均衡问题已经得到较好解决了呢？教育均衡不仅要通过“国考”，还要真正通过民意考核。目前，学校布局、师资条件、校际差距、特殊人群等影响到教育均衡的基本问题尚未得到彻底解决。如果占到全国26%县（市、区）的老百姓并不认为或者部分不认为他们那里的教育均衡已经达标，那么这些地方就还需要在解决教育均衡上下功夫。     

均衡发展城乡教育 创新教育管理机制

为全面贯彻落实教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》精神和湖北省教育厅实施的“义务教育均衡发展行动计划”,我中心校积极推进义务教育“以县为主”管理体制改革,从切实办好每一所学校、关爱每一位学生的宗旨出发,以优化高效、均衡发展为原则,积极整合教育资源,优化教育配置,统筹城乡教育科学发展。逐步探索出“联校走教”、“资源整合”、“挂职交流”、“以强扶弱”等管理模式,扎实地推进了我学区义务教育的科学、均衡发展,有效地提高了教育质量,保障了每个学龄少年儿童平等接受义务教育的权利。     

全面推进义务教育均衡发展

党的十八大明确指出教育是民族振兴和社会进步的基石,要“均衡发展九年义务教育”,要“大力推进教育公平”,体现了党中央对教育事业的高度重视,为我国教育尤其是义务教育改革发展指明了前进方向,赋予了新的历史任务。2012年《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》,进一步明确了义务教育均衡发展的目标任务,到2015年全国义务教育巩固率达到93%,实现基本均衡的县（市、区）比例达到65%;到2020年全国义务教育巩固率达到95%,实现基本均衡的县（市、区）比例达到95%。我国义务教育成就有目共睹,但总体上离党和国家提出的战略目标以及人民群众的实际需要还存在差距,均衡发展义务教育,势在必行,时不我待。     

山区县教育均衡发展的“远安样本”

近几年来,远安县按照“基础设施现代化、教师配备均衡化、教育质量一体化”的工作要求,举全县之力,推进义务教育均衡发展。基本实现了县域内城乡义务教育基础设施大改善、教育内涵大提升、教育质量大提高的均衡发展目标,打造出一个山区县义务教育均衡发展的样本．     

强力提升农村教师素质促进城乡教育均衡发展

近年来,丰南区紧紧围绕“打造品牌教育,建设教育强区”的工作目标,强力推进义务教育均衡发展,先后获得了“全国首批义务教育发展基本均衡县”、“河北省义务教育均衡发展先进区”、“唐山市义务教育均衡发展示范区”等称号.2013、2014年度,唐山市政府对基础教育工作先进单位进行表彰,丰南连续两年成为全市唯一囊括所有奖项的县区.     

聚焦迎泽 关注均衡 助推发展———《山西教育》第六届集体采风活动“迎泽行”后记简

2013年12月11日－13日,碧空无云,暖阳尽照,《山西教育》第六届集体采风“推进义务教育均衡发展,促进教育质量全面提升·迎泽行”活动在太原市迎泽区举行,采风成员对我省首家通过教育部“全国义务教育发展基本均衡县（市、区）”督导评估验收的迎泽区进行了重点采风。     

必须理直气壮地宣传教育均衡的硕果

3月16日-22日,全国义务教育发展基本均衡县（市、区）督导检查在上海举行。各路专家分六组赴上海17个区县进行实地检查。这项国家层面的教育督导有严格的评估规定,从某种意义上说,是对上海义务教育均衡水平的一次“大考”。3月22日,督导检查组组长、国家督学杨希文代表督导组反馈意见,宣布上海17个区县全部通过国家义务教育基本均衡发展督导认定。上海成为全国第一个全面通过国家义务教育均衡发展指标的省份。这是上海义务教育发展的重要历史事件,必将载入上海教育发展的史册。     

新绛县大力提升义务教育水平

新绛县位于山西省南部,北依吕梁山,南靠峨嵋岭,汾河横贯境内,是晋南地区唯一的一座国家级历史文化名城。近年来,新绛县坚持把教育放在优先发展的战略位置来抓,尤其是2003年《山西省义务教育水平提升工程实施意见》颁布后,县委、县政府认真落实“以县为主”责任,围绕“两基”巩固提高这一中心,以全面提升义务教育质量和水平为目标,以推进区域内义务教育内涵发展、规范发展、均衡发展为重点,集中力量实施义务教育标准化建设,经过几年的拼搏奋斗,终于使全县义务教育迈入了一个新的发展时期。     

声音

“中小学教师将进行‘国家培训’。” ——教育部、财政部日前决定,从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”,包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”两项内容。这是提高教师特别是农村教师整体素质的重要举措,有利于推进义务教育均衡发展,提高教育质量。     

最大限度满足人民群众对优质教育的需求——长沙市推动义务教育高水平均衡发展的实践与探索

从1997年我市率先实现“两基”目标,到2007年市政府出台《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,十年努力,我市义务教育均衡发展取得明显成效。2013年,我市9个区（县、市）接受了首批国家义务教育发展基本均衡县督导评估,并全部获得通过。此轮国家督导评估,全省仅18个区县市申报,通过16个;全国仅有2座城市实现“大满贯”,我市义务教育发展站在了新的历史起点上。     

我省12县区被国家列为2016年义务教育阶段学习质量监测工作样本县

2月23日,国务院教育督导委员会办公室向各省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团教育行政部门(教育督导室)发出关于开展2016年全国义务教育阶段学生语文、艺术学习质量监测的通知,我省花溪区、盘县、汇川区、道真县、仁怀市、西秀区、关岭县、大方县、赫章县、松桃县、兴仁县、瓮安县等12个县(区)被国家随机抽取后列为2016年全国义务教育阶段学习质量监测工作样本县。今年是国家正式实施义务教育质量监测工作的第二年。监测学科与内容为义务教育阶段学生语文、艺术学     

努力办好家门口的每一所学校

<正>在省委教育工委、省教育厅的指导下，鹰潭市聚焦“作示范、勇争先”目标要求，抢抓成为国家城乡融合发展试验区的契机，全域一体推进义务教育优质均衡发展。2022年，贵溪市、余江区被教育部列为全国义务教育优质均衡先行创建县；义务教育“县管校聘”改革经验被省委全面深化改革委员会办公室列为教育改革项目；余江区义务教育优质均衡通过省级评估并申报国家评估认定，义务教育迈出了向优质均衡发展的关键一步。一、以全域为导向，坚持高位推动，义务教育优质均衡发展水平整体提升     

强化督导 跟踪监控 严格评估——我区强化教育督导促进义务教育均衡发展概述

正为了全面贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》,实现教育规划纲要提出的义务教育均衡发展的目标,国家决定建立县域义务教育均衡发展督导评估制度,对义务教育均衡发展基本均衡县(市、区)进行督导检查和认定评估,并确定2013年为全国县域义务教育均衡发展督导评估年。2013年11月,我区的龙胜、蒙山、合山三个县(市)通过了国家的检查验收,跻身全国首批义务教育基本均衡县之列,走在了全区的前面。在随后的工作中,我们以更大的责任心和使命感,发挥教育督导的重要作用,督促区内各地认真学习典型经验,加大工作力度,继续扎实推进县域义务教育均衡发展。     

吉林省推进义务教育均衡发展的实践与思考

吉林省委、省政府确立了科教兴省和人才兴业战略,坚持优先发展教育,坚定不移地把义务教育作为教育工作的重中之重。1998年,吉林省在全国较早地通过了国家的“两基”验收,普及了九年义务教育。经过10年的巩固提高之后,进入强力推进义务教育均衡发展的新的历史时期。到2012年末,全省60个县（市、区）义务教育阶段学校全部达到省定办学基本标准的要求,校际差异逐步缩小,实现了县域内义务教育的初步均衡。     

上海义务教育均衡率先整体通过评估

近日,国家教育督导检查组对上海市申报的17个义务教育发展基本均衡县（区）进行督导检查,认为上海市义务教育均衡发展达到了国家规定标准,建议国务院教育督导委员会认定上海整体通过国家义务教育均衡发展督导评估。上海也因此成为全国第一个整体实现县域义务教育均衡发展的省市。     

推进城乡教育一体化 助力共同富裕示范区建设

<正>一直以来,浙江省海盐县委、县政府把教育作为优先发展战略,以“抓均衡、促公平”统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革,扎实实施教育惠民举措,2019年成功通过首批全国义务教育优质均衡发展县督导评估后,海盐又启动“优学在盐”教育品牌建设,通过进一步均衡资源配置、协同校际发展、促进学生适性发展、共享教育服务,着力缩小城乡之间、学校之间、群体之间的公共教育服务差距,打造红船旁活力宜学的品质教育,助力共同富裕示范区建设。     

构建乡镇义务教育优质均衡发展模式

实施背景
　　近年来,大冶市实施“因地制宜,有计划、有步骤地实现区域内义务教育均衡发展”的策略,推进乡镇义务教育优质均衡发展。还地桥镇率先构建乡镇义务教育优质化均衡发展模式,实现“无择校生、无流失生、无重点班”的目标和教育质量的优质均衡。     

云南边境地区义务教育发展差距及其均衡研究

均衡义务教育发展是义务教育性质的内在规定,也是我国实施全面科学发展战略的需要。文章研究云南省25个边境县(市)的义务教育发展的县域间差距及其均衡。研究表明:边境县(市)的义务教育发展存在较大差距,云南省西部、南部和东南部边境县的义务教育比西北部和西南部发展现状好;边境县(市)内部义务教育质量差距较小,均衡度较好,教育师资和办学条件差距较大,均衡度差,教育机会差距最大,均衡度也最差。     

教育均衡发展的核心是师资水平的均衡——点评天津市河西区"教育发展联合学区"的经验

新修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年都必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业”，“国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展”。这一规定使义务教育均衡发展有了法律保障。从全国来讲，义务教育均衡化的发展重点是教育投资的均衡化、硬件设施的均衡化。这是由于东部地区和西部地区、城市和农村、发达地区和欠发达地区，在教育的投资和校舍、设备等方面差距太大。